農村初中語文合作學習常見模式運用策略

合作學習是新課程倡導的三種主要學習方式中極其重要的一種，它的作用和意義非同尋常。目前，中學語文課堂教學中實施合作學習的前提是班級授課，但在教學實踐中，合作學習的范圍，不僅僅局限于此。在同一班級的學生中組織開展合作學習，是常態化的表現形式。另外，同一年級或者不同年級之間也可以開展合作學習。我們的視野不能局限在課堂內，也應該關注課外合作學習，這與語文學科的特點息息相關。語文學科是一門綜合性和實踐性很強的課程。學生語文素質的培養與提高，當然要以課內為主，課外為輔，兩者同時兼顧，才能比翼雙飛，更全面提高中學生的語文水平。本文著重總結探討農村初中語文課堂教學活動中如何采用合作學習模式，綜合提高語文學習效率。

一、小組合作，組織形式要靈活多樣

筆者調查發現，許多學校的語文課堂大都采用千篇一律的組織形式，即6---8人為一個小組，全班大致分成六七個小組，一個學期內一直保持不變。這種小組組成方式比較呆板，且人員長期固定，不利于學生大面積開展交流活動，不利于博采眾長，取長補短。筆者認為，小組的構建，可以借鑒蜜蜂采蜜的辦法，眾所周知蜜蜂不是采一種花而釀蜜的，因此，小組人員構成和組內分工要穩中求變。首先是組成人員的數量，不要僅局限在6---8人以內，人員多少，要根據教學目標或合作的問題決定。一個小問題，不需要六七人討論解決，兩三個人就足夠。人多了，反而浪費了許多寶貴時間。在實踐中，筆者認為，要根據教學目標確定小組人數，即：

教學內容---->分層目標（基礎、中等目標、重難點目標）--->小組構成

具體來講是這樣的：

（一）基礎目標（2—3人小組）：預習階段合作的完成，主要涉及語文學習過程中對課文內容的了解和識記。比如，文學常識、字音字形釋義。這樣可以兩個人分頭行動，進行資源共享，既自主又合作，可節省時間。具體方式是：分工預習----->資源共享。

（二）中等目標（4---6人小組）：涉及分析，綜合性的目標。課堂完成的方式是：

自主學習----->發現疑難----->小組協作----->組間交流----->教師點撥。

針對具體的學習任務或目標，教師首先要組織學生自學，讓他們發揮主觀能動性，了解問題，并嘗試解決問題，這樣可避免一些組員的懶惰行為。在自主學習過程中，個人把自己遇到的疑難問題呈現出來，進行組內解決，組內解決不了的問題，再由小組長提交全班討論解決，教師適時答疑解惑。

（三）重難點目標（6---8人小組）：鑒賞、評價類的目標。這類問題本身有一定難度，而且必須解決，就要發揮群策群力的優勢，讓更多小組參與進來，集思廣益，集體攻關。這樣做的好處是，小組之間的討論交流會更充分一些，組間競爭，有利于問題的解決。具體方式是：分工協作----->討論交流----->小組匯報----->教師點評。

課堂教學的個性化原則、參與性原則啟發我們，要培養學生的興趣，因材施教。組建人數不同的學習小組，以教學內容、目標為導向，讓學生在不同的小組內最大限度的發揮主觀能動性，挖掘自己的潛力，從基礎入手，為逐步提高打好基礎。針對不同的教學目標，學生人人參與，在各個層面得到了鍛煉、提高。在這個活動系統中，教師的作用至關重要，其作為組織者、引導者的角色要突顯。

首先，教師對教學目標要分層設計，堅持由易到難，循序漸進的原則。要讓不同層次的學生得到提高。

其次，教師要善于答疑釋惑，不能袖手旁觀當看客，教師應在小組間跳躍。教師應充分利用小組討論時間，適時點撥，指點迷津。

第三，培養得力的小組長，總結有價值的問題，開展討論。一句話，教師也要關注課堂生成的有價值的問題，不能一味讓牽著學生走。

第四，合作學習模式的選擇和使用，要從靈活性、適宜性、針對性，多樣化等方面考慮。

最后，無論怎樣分組，為學生和課堂營造自主學習氛圍應是合作學習的前提。

二、組員分工明確，角色輪流擔當

在合作學習實施過程中，教師把全班學生分成若干學習小組，小組內的宣傳員、匯報員、信息分析員等角色，都承擔著不同的任務，相對于其他組員來說，鍛煉的機會比較多，有利于培養他們的綜合能力，有利于他們展示才華。但也存在不足，長期下去，一些基礎薄弱的組員得不到充分鍛煉，一些組員會產生依賴心理，這顯然不利于這些組員的提高。基于此，小組成員的角色要定期或不定期輪換，要讓每個組員在小組中擔任不同角色，為他們提供發展平臺。比如，在朗讀教學中，在戲劇作品欣賞教學活動中，分角色朗讀或分角色進入劇本，讓每個人在不同位置上發揮特長，積極主動地深入文本，體驗、品味文本內涵，能使課堂充滿活力，進而提高課堂教學效果。

三、合作學習的方式應該多樣化

筆者調查發現，許多語文課堂合作學習的形式均以小組討論為主，其實這是對合作學習的狹義理解與運用。

有價值有爭議的并且值得探究的問題，當然要進行小組討論。討論的應該是有深度的問題，較為簡單的問題就不需要采取這種形式，也不應該以此嘩眾取寵。討論不是合作學習的唯一形式。小組閱讀、小組互評作文、小組開展微型課題研究等，也是合作學習中必然要運用的方式。不能只認為討論才能活躍課堂氣氛，解決有關問題。

比如互評作文，教師應提出評改方案，讓不同小組承擔不同任務。使人人有事干，大家都在行動，本著“你為我負責，我為你負責”的原則，在合作中完成作文評改的逐項任務。老師要做的工作是針對共性問題，提出指導意見，比如立意問題、結構問題、書寫問題等。學生不能全面分析概括的問題，教師就要站在另一高度去點撥，去總結。

四、合作探究是小組學習的高級形態

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在這三種方式中，自主學習、自主探究應是合作的前提和基礎。如果個人不進行自主學習，而是扮演“坐觀垂釣者”的角色，語文綜合水平的提高就可能成了一句空話。

在閱讀教學中，學生往往會遇到百思不得其解的問題，這時就需要合作探究。小組或全班探究，效果會更好一些。它的實施過程可概括為：個人探究——發現疑難——小組探究——全班探究——成果展示。

合作探究的內容或目標，不能局限在課本和課內，應向其他方面延伸，拓寬學習領域，探究的內容應該適合學生做。例如，學習《鄒忌諷齊王納諫》一文，筆者曾經引導學生探究鄒忌納諫成功的原因是什么，學生感到這個問題很有趣，于是積極思考，主動發表見解。經過激烈地討論，增強了學生對古代納諫作用和意義的充分認識，進而增強了對鄒忌良苦用心的理解和贊賞。總之，學習過程中，要把自主探究和合作探究結合起來，創造性地實施探究活動，為提高語文綜合素質而努力。

（宮萬興 甘肅省正寧縣周家初級中學 745300）