淺談啟發式在高中語文教學中的運用

跨入新世紀以來，生產和科技成就突出，各種知識信息量迅猛增加，知識更新過程空前加快。因此，僅讓學生掌握一些現成知識的傳統教學方法已不再適應時代的需要。越來越多的教育者意識到與其給學生一個塞滿東西的頭腦，不如給他們一個思想開闊的創造型的頭腦。為此，旨在發展學生能力的啟發式教學方法在教育中的作用也就越來越突出。那么，高中語文課應該如何運用啟發式教學方法呢？筆者談談自己的教學實踐與體會。

一、運用啟發，領會課文內容

語文學科知識性很強，課文中古今中外名篇也不在少數。因此，引導學生正確把握文章內容是老師的一項重要任務。而有些課文由于距今時間較長，語句又比較深奧，學生一時難以理解。文言文是如此，一些現代作品也是如此。在部分現代作品中，魯迅的文章最為突出。此時，老師就不能采用注入式的教學方法，張嘴將句意、文意全盤托出，而應以啟發式教學，循循誘導，讓學生進行思考和合作，而老師適當給予點撥。常言道：“授人以魚不如授人以漁。”因此，在教學中老師要采用啟發的方式，讓學生自己會解決問題。

例如，魯迅先生的名篇《記念劉和珍君》中有這樣一個難句子：“慘象……流言……”理解這句話的關鍵在于弄清衰亡民族為什么會默無聲息。方便起見，筆者可以講出句子的含義來代替學生的理解，但這樣不能提高學生的思維能力。于是，筆者首先啟發學生思考：“慘象”、“流言”分別揭露了什么？學生不加思索地答道，揭露了反動當局的兇殘和反動文人的卑劣。這時筆者才言歸正題，讓學生思考這“揭露”與“默無聲息”有何內在聯系。學生思考片刻，便回答出此句的含義，即反動當局的武力鎮壓和反動文人無恥的欺騙宣傳是民眾默無聲息的緣由（民眾不敢反抗或未意識到反抗）。該文中“……事實……明證了”一句同樣艱深難解，筆者啟發學生用提煉句子主干的方法起到了很好的效果。這樣啟發誘導，能夠使學生自己動腦筋思考，很好地鍛煉他們的思維能力。

二、運用啟發，挖掘文章主題

一個好的語文老師不僅要完成教學要求的若干項教學目標，還要適時地運用啟發式引導學生入幽探微，探究文中隱含的某些閃光的見解主張，從中發掘出有益的東西，供他們學習與借鑒。

比如，在教學《雨中登泰山》時，針對這一篇山水游記，教師除了要講授“移步換景”的寫法、培養同學們熱愛祖國的大好河山之外，似乎就沒有什么可講的了。這時，筆者啟發學生思考本文在主題方面還有沒有值得學習和借鑒的地方。學生通過思考和討論，發現本文還有它的獨到之處，即作者敢于雨中登泰山，享受“獨得之樂”。正是這一點給了我們啟示，不管做什么事，如果有一種“敢”和“獨”的精神，往往會有意外的收獲。所以筆者啟發學生在人生道路上要有一種勇敢的創新精神，要敢于獨辟蹊徑，不隨大流。只有克服困難，勇往直前，才會獲礙成功。為了增強說服力，筆者又啟發學生舉一些例子。有的學生舉了大發明家愛迪生的例子，愛迪生為了發明電燈，經歷了一千次失敗，受到種種嘲諷，但他憑著“敢”和“獨”的精神，終于為人類發明了電燈，最終嘗到了成功的喜悅。這樣聯系實例的啟發不僅使學生更深地理解了文章主題，而且對于培養學生良好的學習和工作態度，起到了積極的作用。老師既教了書，又育了人。

三、運用啟發，達到情感共鳴

文學是一門語言的藝術，文學藝術千百年來靠著優美的意境、鮮明的人物形象和曲折的情節吸引、感染著一代又一代的讀者。要提高新世紀學生的文學鑒賞能力，老師必須以飽滿的情感投入到作品中，啟發學生正確領會作品的內涵和情感，從而與文學作品形成一種情感共鳴。而有的文學作品距今近千年，作品的社會背景、作者的經歷與當今社會迥然不同，如果老師一味地就文說文，學生難以設身處地地感知，往往覺得空洞乏味，提不起興趣，教學效果也就可想而知了；反之，如果老師能用啟發式教法，聯系學生所熟悉的人、事、物加以講解，則效果就大不一樣。

以宋詞《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例，一位老師在講到作者與友人依依不舍的離別情景時，啟發學生回憶開學前離開家與父母親人離別的場面，這樣一下子調動了全班學生的情感，大家沉浸在離別的傷感中，雖然作品與今天已是事隔千年，但人類共通的情感卻將古人與今人緊緊地聯系在一起，情感穿越了時空，成為一種永恒。作品中“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的動人場面打動了大家。為了加強可感性，老師還形象地做出揮淚告別狀，學生更加興趣盎然，課堂氣氛活躍。如此生動的講解啟發學生對課文的理解變抽象認知為具體可感，教學效果事半而功倍。

啟發式確實是一種有別于注入式教學且行之有效的教學方法。在高中語文教學中，為了提高課堂效率，我們應該大力提倡啟發式教學法。上述三個方面是筆者在教學中貫徹這種教學思路的一點粗淺認識，希望能夠起到拋磚引玉之效。

（馬莉 江蘇省新沂市瓦窯中學 221438）