產出導向型課堂在大學英語讀寫課程中的應用

魏慧梁

【摘要】：產出導向型課堂適應地方應用型本科大學的大學英語課程，本文依據該理論對河北科技學院民辦高校的2014級經濟管理系的學生進行了英語教學改革，并提出了實施過程中的問題。

【關鍵詞】：輸出驅動假設；產出導向型課堂；形成性評價

2015年11月16日，教育部、發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。應用型本科大學適應社會需要，培養學生的實踐能力。在這樣的大背景下，大學英語這門基礎課要適應崗位需要，注重培養學生的說寫譯的輸出技能。其二，大學英語在保證教學質量的同時增加專業實踐課數量勢必要縮減課時量。其三，據我校2014級學生的調查，除了聽這一輸入技能，他們更傾向于教師練習說寫譯這些輸出技能，對課文講解這類型的輸入任務即讀的能力則興趣較低。其四，《大學英語課程教學要求》中提出對于學生的學習評估要包括形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估助于學生提高英語學習興趣，鼓勵學生英語學習積極性。其五，應用型本科大學的教學方法必須改變單項輸出的滿堂灌、填鴨式教學，要從能力培養出發，擴大學生的學習自主權，事實以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，提高教和學的效果。基于以上五點，本人依據產出導向型課堂這一理論對2014級部分學生進行了英語讀寫課程。

一、產出導向型課堂

產出導向型課堂是文秋芳于2014年8月由外語教研與研究出版社主辦的微課大賽上提出的。該類型課堂依據其“輸出驅動假設”（文秋芳，2008）后又改成“輸出驅動-輸入促成假設”（文秋芳，2014）這一理論提出的，教學的基本流程如圖1所示，“方框標示的是教師需要完成的任務，橢圓標示的是學生需要完成的任務，單項箭頭表明教師和學生完成各項任務的順序與流程”1。

值得注意的是教師任務①要符合兩個基本要求：“具有交際真實性和語言難度適當”[1]。交際真實性要在日常生活中能遇到，語言難度要符合“最近發展區”理論，即學生通過學習夠一夠就能使用的原則。教師任務①這一最難題確定之后，教師任務②則考驗教師豐富的學習材料的積累。本人采取的方法是，針對《新視野大學英語》這一教材來確定每一單元的教師任務①，進而根據課文和其他材料來實施教師任務②。

二、產出導向型課堂在讀寫課程中的具體實施

就個人經驗而言，產出導向型課堂可應用為大二有一定英語語言基礎的學生。第一，教師經過一年對學生的了解，學生經過大一一年已經適應大學生活和大學的學習。第二，該試驗針對2014級的經濟管理系學生，該專業女生較多，基礎較好，容易實施。

2.1準備

筆者于學期初依據教材制定了5個教師任務①，一一向學生說明每個任務的注意事項，以及評價標準。這樣有助于學生大體認識本學期的學習目標，發揮擅長技能，提高學習積極性。學生可根據任務自由結組或教師分組。筆者采用的是抽簽決定小組安排，再根據每個組內學生的水平稍有調整。

除此之外，在學生準備展示任務前會重申任務和其評價標準，并且強調組內學生必須人人有分工，如此可防止部分學生因沒有任務而得高分的情況。

2.2 實施過程

依據5個教師任務①，實施的方式主要有以下4種。

2.2.1 學生演講

Five famous symbols of American culture這一單元的任務是向國外友人介紹自己的家鄉。學生在學習完重點單詞和句型之后，教師提供了幾篇大學英語四級2014年6月試題的幾篇范文。要求學生制作PPT在臺上英文演講，時間不超過6分鐘。演講中至少包含所學單詞10個，并且上交演講稿。另有創意分。學生演講結束，要求每組投票選出兩個最吸引人的家鄉。投票結束后，教師分別從語音語調、言談舉止、演講稿的連貫和重大語法錯誤評價并給其分數。所有的展示都由學生錄像。其中，會計學9班的一個學生在談論她的家鄉大連給人留下了深刻印象。

同樣，Where principles come first該篇文章講解了一學校的治學策略，學生們的展示任務是競選校長。從中學生們對比了中西文化中西的競選稿。

2.2.2 視頻制作

Bill Gates這一單元要求學生以小組錄制一段不到5分鐘視頻——采訪心目中的偶像，采訪稿中要求至少10個新單詞和短語，教師評價包括時間、所用單詞和短語、語音語調、采訪稿、創意這幾方面。該任務引起了大部分學生的興趣，采訪對象五花八門，學生間接學習了視頻編輯軟件，甚至部分組請來專業人士。

2.2.3 辯論

Premarital agreements 該單元任務為辯論婚前協議有無重要性。八個組分成正反兩方。每個組具有陳述自己小組論點的機會，而后進行自由辯論。為防止冷場，提升每個組的積極性，教師的評價標準設置了每個組的發言次數，以及正反兩方規定時間內的總發言次數。最后每組有總結陳詞的環節。

2.2.4 作文

Love without limitations 每個組的任務是介紹給自己最大幫助的家人，不少于200次，運用新詞短語至少10個。教師提供了2014年12月大學英語四級的幾篇范文。此類型評價活動的出錯率最低。

三、產出導向型課堂在讀寫課程中實施的問題與思考

4種主要的實施活動均出現了問題。比如第一種演講，教師在評價中往往會顧此失彼，注重了語音語調，又忘了學生的演講內容的連貫。那么針對語音語調是否需要單獨拿出幾節課講解聯系，在課時量少的情況下，明顯不切實際。所以，外教介入課堂無形當中增添了評價的科學性。第二種視頻制作，這里每個學生都付出了很多的汗水，尤其在視頻制作方面，很容易出現孰輕孰重的問題。教師在設計這一任務時，評價體系最好分為兩部分，一從英語角度來評價，二從視頻方面。這里筆者認為可以每班上傳一個視頻到貼吧，進行班級比賽。這樣可以提升學校學習英語興趣，無形提升學校知名度。第三種，辯論。無論是演講和辯論均是實時性的，筆者認為應該在展示前對學生的演講稿和辯論稿有個大致了解，便于把控局勢，直中要害。評價學生寫稿中，不僅要注意語法錯誤，更要評價語意這方面的問題。第四種作文，部分學生直接將中文機器翻譯，應引導其運用簡單掌握的英語表達成連貫的英語文章。

產出導向型課堂要求教師做龐大且細致入微的準備工作。該試驗僅是針對我校經濟管理學院系基礎較好的學生的試驗，是否適用基礎薄弱的學生，從哪方面著眼又是個很大的問題。所以，筆者有信心繼續從事產出導向型課堂的研究。

參考文獻：

[1]文秋芳. 輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[B]. 外語界， 2013（6）： 14-22.

[2]文秋芳. 輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[B]. 外語界， 2008（2）： 2-9.

[3]文秋芳. “輸出驅動假設-輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[B]. 中國外語教育， 2014（5）： 3-12.