隱性知識論指導下的中職語文現當代文學的教學建議

隱性知識作為一種重要的知識類型，對人的知識體系起著重要的作用，其作用遠大于顯性知識。實現隱性知識顯性化，能有效促進中職生的學習，進一步提高中職生的知識水平。中職學生自身、中職語文教師、教材等因素，都會對隱性知識顯性化產生影響。因此，文章就情境化的內隱學習、運用隱性知識顯性化的手段提高語文教學質量、非智力因素的培養三個方面，提出教學建議。

邁克爾·波拉尼將知識分為隱性知識和顯性知識。通常以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識，稱為顯性知識；在行動中所蘊含的未被表述的知識，稱為隱性知識。野中郁次郎認為，“隱性知識是高度個人化的知識，具有難以規范化的特點，因此不易傳遞給他人；它深深的植根于行為本身和個體所處環境的約束。”[1]一般我們認為知識是可以用文字、語言、圖形、數字等形式表達出來的，而隱性知識卻難以表達，可能要用意會或者不能詳細表達出來。隱性知識和顯性知識都是廣泛存在的，隱形知識論研究者波蘭尼提出的“我們知道的比我們能夠講述出來的多”的觀點，就很好地說明了何為隱性知識。舉個簡單的例子，我們懂得踩自行車，但是我們很難完整清晰地表達出關于踩自行車的所有知識。而且很重要的一點是，我們在正常的認知過程中，往往是先習得隱性知識，這符合人類了解“概念”的一般規律。我們掌握了顯性知識，了解到事物的真正意義，這個了解的過程是依靠個人的隱性知識去完成的。因此，每個人身上都存在大量的、非系統性的隱性知識。如何實現隱性知識的顯性化實際上就是學習的意義所在。美國認知心理學家斯滕伯格用測量的方式來研究個體是具有隱性知識的人；野中郁次郎的SECI模型理論，研究了隱性知識和顯性知識的關系和相互轉化。

中職語文教學中，傳統的教學方法忽視了學生的興趣，教學效率不高、教學方法單一，加上學生學習積極性和主動性不高，造成中職語文課堂教學質量較低。職業教育“重技術，輕文化”，導致許多基礎學科為專業服務的現象頻繁出現。中職語文中的現當代文學學習，受到“實用語文”、“專業語文”等功利性的影響，其重要性往往容易被忽視。下面將從幾個方面，談談如何通過一些因素促進隱性知識顯性化，實現中職語文中現當代文學有效的教學。

一、隱性知識顯性化的影響因素

中職生的文化基礎比較薄弱，加之在過往的學習中常常扮演“失敗者”的角色，因此對于學習沒有足夠的信心，對知識缺乏系統的歸納，學習上沒有足夠的積極性和主動性，與普高學生相比，他們將隱性知識進行管理和轉化的能力不足。但這并不能證明他們不如高中生，他們有自己獨特的隱性知識面，只是因為他們了解的隱性知識多數是無意識的，再加上不善于歸納總結，因此學習起來較為困難。同時，他們了解的隱性知識和老師了解的隱形知識也有較大差異，語文課是母語課程，每個學生都會對母語有自己的理解，因此有許多關于母語的隱性知識。而傳統的語文教學是注重知識性、邏輯性，注重建立知識的鏈條，這就給中職學生學習語文帶來了許多麻煩。中職學生學習語文的任務應該是口頭表達和書面表達的規范和得體。因此，建立起隱性知識和顯性知識的聯系，從根本上去考慮隱性語文知識的作用，才能有效提高學生的口頭表達能力和閱讀能力。

除了學生因素，教師因素和教材因素對隱性知識顯性化也有較大的影響。教師在教學中也應當注重自身的隱性知識，有效利用并將其顯性化，教師的知識、觀念、價值觀雖然不能很好地表述出來，但在教學中卻會對學生產生潛移默化的影響。隱性知識是難以表達的，但作為教師，如果能意識到自身的隱性知識，有意識地去轉化隱性知識，通過網絡、社團、學報等平臺來分享和積累自己的隱性知識，必能較好地實現隱性知識的顯性化。另外，教師還應當對中職生的隱性知識進行了解，這樣才能更好地幫助學生實現隱性知識的顯性化。教材編寫因素對隱性知識顯性化也有影響。如今中職語文教材越來越偏向多元化，但仍然不能滿足學校、專業的需要。再加上語文課程課時較少、過分追求實用性等都不利于隱性知識顯性化的實現。根據上文的調查，我們不難看出，中職教材中能打動學生、帶來心靈震撼的文學作品越來越少，如果教材過分強調實用性，學生就難以欣賞和品味到優秀的文學作品，從而語文的人文性也難以顯現，不利于隱性知識的積累。中職語文教材中現當代文學作品的課文閱讀提示、課后練習等，仍然是以“是什么”和“怎么樣”的描述性知識為主，而對于“怎么做”及“為什么”的具體的語言情境則較少，這樣的學習方式依然是以“顯性知識”為主導。編寫教材的專家應當對中職生多作了解，了解他們的隱性知識狀況，在設計課文閱讀提示、課后練習時，根據學生的情況，設置具體的情境，學生如果能通過“語言情境”思考課文內容，將能有效地利用自身的隱性知識建立新的關聯，建構出自己的語文思維和學習方法，從而能更好地提高學生學習文學作品的興趣和能力。

二、隱性知識顯性化的教學建議

（一）情境化的內隱學習

情境對內隱知識的學習有著較大的影響。情境的建構有五個步驟：關聯——體驗——應用——合作——遷移。這五個步驟是符合隱性知識學習、符合認知規律的。將學習內容建立在熟悉的情境當中，并與之建立關聯，在合作交流中探索和發現，獲得知識后應用于實踐，在已有的情境中進行遷移，構建新的學習情境。這樣的學習過程，學生既能實在地學到知識，又能將自身的內隱知識充分調動起來，實現知識的融合和轉化。舉個例子：在學習高教版中職語文基礎模塊第五單元愛情詩兩首之一的《致橡樹》時，預習時可讓學生自行觀看《文革先拿女人開刀》的視頻，讓學生談談自己的看法，并按小組進行討論；上課時，以“我想要的愛情”為主題進行小組討論，讓同學發表自己的看法，之后教師點評；然后正式導入新課，品讀詩歌。在品讀詩歌的過程中，著重通過對意象的分析讓學生體驗詩中的幾種愛情模式，從而懂得作者所說的“偉大的愛情”。這里可以讓同學按小組去完成兩項任務：任務一，尋找意象，由象會意；任務二，還原意象，品味意境。通過這兩個步驟，學生便能很容易走進作品，走進作者，理解“平等”、“獨立”、“思想共鳴”、“并進和共勉”的愛情才是“偉大的愛情”。在講課過程中教師可以借助一些多媒體手段來創設情境，例如可以利用flash軟件演示“鳥兒癡情重復單調的歌曲”，揭示其單方癡戀的象征意義。這樣，便可以形象趣味地將難以理解把握的內容，融于有情趣的情境中，提高學生學習的興趣。

如此的情境創設，有利于學生通過情境理解詩歌意象及其象征意義。在學生分析理解詩歌的基礎上讓學生討論作者否定的愛情觀、肯定的愛情觀是什么？最后，教師可適當拓展一些與愛情有關的詩歌或文學作品，如席慕容《一棵開花的樹》、《簡·愛》中簡對自由平等愛情的追求等，加深學生對愛情的認識，幫助學生樹立正確的愛情觀念。由此，關聯——體驗——應用——合作——遷移的情境教學便在課堂中自然形成了。而且，這樣的學習方式也符合本章第一點提到的“想象與文學教育”的本質。中職學生正處在15-18歲這個階段，對愛情已有所認識，愛情也是他們成長中會談及的一個重要的話題，在這個階段，幫助他們樹立正確的愛情觀很有必要。《致橡樹》這首詩歌，其意象生動形象，通過分析易于學生理解并建立正確的愛情價值觀念，這實質上是一種很好的內隱學習。

（二）運用隱性知識顯性化的手段提高語文教學質量

最大限度地把隱性知識情景化就可以很有效地支持隱性知識的獲得。隱喻、象征、講故事、深度會談就是很好的手段。表達不能表達的東西，要著重依賴于比喻的語言和象征作用，他們可以很好地表達個體的直覺和靈感。”[3]回歸到語文能力上說，將隱性知識顯性化的根本也就是要提高語文表達能力。表達能力是任何一個專業的學生都需要具備的語文能力，有了好的表達能力，學生才可以更好地實現終身學習、更好地實現職業夢想。隱喻就是將兩個差別較大的經驗領域融合成一個單一的形象符號。”[4]隱喻的作用就在于用簡明的語言來表達我們本來不知道的東西。隱喻是一種認知行為，管理大師德魯克提出隱性知識顯性化的過程是隱喻——類比——模型，就是用已知的事物去認知未知事物的認知過程。老師在講解比喻、隱喻、類比、象征這些修辭手法時，往往側重于講解什么是修辭、修辭有什么用處、這種修辭和那種修辭的區別、這篇文章當中用了什么修辭有什么作用等等，學生聽得厭煩，老師教得勞累。深度會談是自由和有創造性地探究復雜而重要的議題，先暫停個人的主觀思維，彼此用心聆聽。隱喻、象征、講故事、深度會談，這些本來就是很好的語文活動，教師可以將這些活動靈活運用到語文課堂中去。或許有些教師提出，要中職學生用比喻、象征等修辭實在是太難了，“她的笑容很甜”這樣的句子，哪個學生說不出來，但又有多少中職學生能準確無誤地判斷它是“通感”句呢？其實，任何人都會使用修辭，當有這樣的表達需要時，人人都可以說出“隱喻”的句子。表達需要具體的語言環境，也就是我們所說的情境，語文課堂如果能創設有效的、具體的、符合學生認知水平的情境，學生就能很好地通過隱喻、象征、講故事、深度會談這些手段，實現隱性知識顯性化的轉變。

（三）非智力因素的培養

內隱學習是在不依賴于意識的情況下去學習并且對自己學什么樣的顯性知識并不知道的一種學習，沒有意識到自己在學習，也沒有意識到學習已經發生。由于中職學生學習主動性較差，自我學習目標不明確，因此他們的學習很多時候是一種內隱學習。多數心理學家認為，非智力因素的主要內容包括興趣與愛好、愉快的情緒、對事業的熱情、對挫折的忍受性與意志力、活潑的性格、寬闊的胸懷、自信心與好強心、遠大的理想與目標、高抱負、焦慮等。“除了智力因素，學生在學習過程中，還需要培養興趣、動機、意志、情感、性格、審美價值等非智力因素。”[2]這些非智力因素往往是通過非正式學習來實現的。現當代文學作品的教學，其實不需要教師“講”太多，學生完全可以通過自己的閱讀和理解，去分享自己的想法。合作學習、自主閱讀、對自己的表現和學習進行自我評價，這些都是很好的學習習慣。其實在語文課堂上，不論是教材選編的文章，還是我們教師日常培養的學生自我激勵、自我評級、自我管理的良好習慣，都是在培養學生的非智力因素，語文課程的人文性，能夠較好地彌補專業課的不足。同時，正式的學習同樣可以培養學生的非智力因素。語文教師可以多鉆研課文中的意志和情感，通過課堂，幫助學生養成良好的行為習慣，培養學生健康的生活情趣、積極的心態和正確的學習觀念。

實現中職學生隱性知識顯性化的途徑還有許多，如通過內隱學習、隱喻、講故事、深度會談、基于SECI的網絡交流、教育敘事、師徒制等。中職語文教師可對學生、教師、教材以及教學方法等多加研究，在實踐中嘗試將隱性知識顯性化，實現更優化的有效教學。

參考文獻：

[1]黃利妮.教育知識管理視覺下的隱性知識顯性化研究[J].中小學電教，2012.（03）.

[2]徐雪勤，胡興昌.充分挖掘非智力因素在教學中的潛在作用[J].生物學教學，2006.

（黃穎斯 廣州市番禺區職業技術學校商務助理部 51000）