整合·比較·實踐

新課改以來，關于改革語文教學討論了很長時間，種種教學模式層出不窮，細細琢磨，可以用三個詞語來概括其趨勢——整合、比較、實踐。筆者認為在語文教學中，最關鍵的部分是課堂實際操作，任何政策、目標、計劃的實施都必須經過課堂教學效果來檢驗。下面是筆者在多年教學經驗的基礎上總結的一些心得，希望各位同仁批評指正。

策略一：整合

“教材無非就是個例子”，《語文課程標準》明確提出要“加強教學內容的整合，統籌安排教學活動。”語文教學整合就是依據教材或主題對學生進行聽、說、讀、寫能力訓練的綜合性教學活動，其主要特點有三個：

1.教材的協調整合。不同單元、不同類型甚至是不同版本教材的課文順序可以根據教學的實際需要調換，課文內容可以自由融合與滲透，體現在課堂上即以點及面、逐步擴大、舉一反三、觸類旁通，讓學生在多樣內容、多種形式、多維角度的刺激與影響下，由感性認識上升到理性認識，最終獲得知識與素養，在真正意義上實現“用教材教”。

2.時間的統籌安排。要求教師對整個學期的教學時間進行超前安排、統籌兼顧，每個單元用多少課時，不同類型的課文又分別用多少課時，什么時間新授、總結、深化，都要了然于胸。

3.素養的交互融合。教學整合要牢牢立足文本，不僅要重視對每個學生聽說讀寫能力的訓練，還要強化情感態度價值觀的熏陶，實現人文素養和科學素養的全面提升。

前些日子在外地聽了一節單元整體教學觀摩課，老師用一節課時間教完一個單元的三篇課文，堪稱整合教學的典范之作。

一開始，老師先安排全班同學復習背誦思鄉題材的古詩，充分營造文本教學所需要的濃郁氛圍，接著出示本單元編寫意圖并讓學生閱讀，整體把握單元學習目標。

教學《梅花魂》，首先發動學生質疑，梳理出主要問題：梅花的秉性是什么？梅花魂中“魂”字的含義是什么？然后，引導學生誦讀課文、分組討論、匯報展示，通過對關鍵句段的品讀，一步步揭示出核心問題的答案。最后，通過完形填空的形式讓學生快速背誦重點段落，強化了關鍵點的落實。

教學《桂花雨》，則完全放手讓學生去品讀“搖花樂”、“桂花香”等重點段落，以讀代講，涵泳品味，學生對文本的理解感悟自然是水到渠成。

教學《小橋流水人家》，只抓住題目中的“小橋”這一關鍵詞，圍繞“寫小橋的段落是否可以去掉”這個問題，讓學生充分展開辯論，深入理解文章主題。

客觀的講，語文整合教學，每一環節的設計無一不在取舍之間進行著抉擇。“對話教材，合理取舍”既是一種教學智慧，也是一種教學策略，處處彰顯著教師的理念和主張。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對語文教學的整合首先應該拋開傳統教育觀念的束縛，拋開對各種理念名詞的穿鑿和爭論，花大力氣從實踐層面去矯正、去探索、去追求。唯有如此，才能化繁為簡，得其精要。

策略二：比較

著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”比較閱讀是指在閱讀過程中，圍繞學習目標、針對文本材料、聯系與之相關的內容進行比較，大體經過觀察分析、重新排列組合、獲取新信息這幾個過程。語文教學一般主要從以下幾方面進行比較：

1.同一文本內字詞句段的比較

教學朱自清《背影》，在品讀“過鐵道買橘”一段動詞描寫的精妙時，可以出示兩段文字進行比較：

甲（原文）：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來。

乙：父親艱難的為我買橘子，我感動得流下了眼淚。

設問：細讀甲乙兩段文字，比較一下，哪段文字描寫得更好？為什么？

通過比較閱讀，學生很自然的就會體會到動作描寫應符合人物特點，同時要選擇恰當的動詞來進行描寫。

2.同一作者不同作品的比較

教學《孟子兩章》，在疏通文意的基礎上，應著重將兩篇文章從文題、論點、論證、語言等方面進行比較，以便加深對文本的理解，在此可以設計一個表格讓學生合作探究：

3.相似題材課文比較

例如教學一組描寫“春雨”的古詩：韓愈的《早春》、王維的《渭城曲》、陸游的《臨安春雨初霽》。要抓住名句，重點比較，雖同是寫春雨，卻因作者所處時代背景不同、心情不同，詩句的內涵也有很大的差別。“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”天都長安，春雨抒發的是歡樂的情懷；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”邊關渭城，春雨寄托的是傷心的別離；“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”京華臨安，春雨宣泄的是悲苦的憂國之情。

4.相似的人物形象比較

教學《范進中舉》，可以將范進的性格和命運與魯迅筆下的孔乙己進行多角度比較，進一步加深對人物的解讀，也可以設計一個表格讓學生合作探究。

世界上任何事物都不是孤立存在的。比較閱讀不僅可以培養學生有條理的分析解決問題的能力，還能引導學生思維向多側面、多縱深方向發展，適應了當前語文教學改革深入的需要，可謂應運而生。

策略三：實踐

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文實踐應以促進學生個體自主和諧發展為根本目的，徹底解放學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給他們充分的時間與空間，使其真正成為學習和活動的主人，發展自己的特長，體現自身的價值。語文實踐活動的內容和形式要做到豐富多彩，如閱讀交流、參觀訪問、故事會、辯論會、手抄報、社會調查、采訪活動等，有些活動也可以直接引入到課堂，如編演課本劇、交流資料或圖片、做小導游小記者等。語文實踐要充分利用各種外部條件，培養學生自主探究精神，逐步實現身心全面和諧發展。

一位名師在指導命題作文《我是一棵蒲公英》時，利用一個晴朗的早晨，帶著班上的孩子來到開滿野花的小河畔。孩子們像小鳥來到樹林里，歡叫著，蹦跳著。他們一會兒拉著老師去看野花，一會兒又讓老師告訴他們野花的名字。她把孩子們帶到蒲公英叢生的田野的一角，金色的小花頓時吸引了孩子們，立刻圍在蒲公英旁細細地觀察起來。老師讓孩子們按葉、莖、花的順序觀察，并指導他們邊看邊描摹各個局部……通過實踐觀察，老師把孩子們帶到充滿樂趣的學習園地之中，他們貯存的詞語一下子變得生動而富有感情色彩，有那么多的感受要訴諸筆端。這樣，孩子們還會害怕寫作文嗎？再如，有位老師在帶領學生學習了《變色龍》這篇課文后，讓學生創作課本劇進行表演，學生們編劇本、找道具、背臺詞、化裝，為追求舞臺效應甚至還自主增減故事情節，思維閃爍著激情與創新的火花，令人驚嘆不已。

總之，語文教學在以課堂為主陣地的同時，必須具有重新建構、改革創新的勇氣和擔當，給孩子們創設更為廣闊的思維天地，促使他們熟練運用語言文字，形成能力，提升素養。

（劉月風 山東省寧陽實驗高級中學 271400）