淺談如何打造中職語文高效課堂

平永貞

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0092-01

課堂教學沒有固定不變的模式，沒有放之四海而皆準的方法。我曾嘗試用多種方法最大限度地激活學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性，使學生“學會、會學、樂學、創學”，現將其做一整理，僅供各位同仁參考：

一、生動的課堂導入，激發學生的求知欲

精彩的課堂導入是貫穿課堂教學必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。

比如在講老舍的《我的母親》一課時，我動情地講起了自己的母親，學生聽得入神感動，然后紛紛講起了母親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。我看時機成熟，水到渠成進入新課教學，因為我們有責任讓課堂充滿感動和快樂。其實課堂導入有很多種形式，《林黛玉進賈府》這一課，我設計的導入是安排學生聽歌曲“葬花吟”，在凄涼的歌曲中，學生紛紛對黛玉凄涼的身世唏噓不已，對“花柳繁花地，溫柔富貴鄉”的賈府有了一種新的認識——“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”，初步感知黛玉進賈府的那種寄人籬下、謹小慎微的心理，進而理解黛玉進賈府“不肯輕易多說一句話，多行一步路”的原因。鳳姐的盛氣凌人、欺上瞞下也就不難理解了。講《好雪片片》時，我以林清玄小時候的勵志故事為導入，學生聽后紛紛為林清玄點贊，表示要做一個從小就有志向并且為夢想堅持努力的人，帶著對作者的崇拜，這節課的收效出奇得好。

中職語文課堂導入形式多種多樣，只有根據具體的教學內容，針對中職學生的年齡、心理、性格、愛好等特點及中職教育的要求精心設計，靈活運用，做到簡潔、有趣而富于啟發性，才能從每一節課開始就激起學生濃重的學習興趣，做到讓孩子在課堂上收獲快樂、找到感覺、獲得尊重、激發出對生命的熱情。

二、輔助多媒體教學，注重學生情感共鳴

傳統教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實物等手段要實現開放型的多元目標已捉襟見肘。現代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。

比如講《雷雨》這一課時，我截取了周樸園與魯侍萍相認這段視頻，非常形象直觀地展示了兩個人三十多年的愛恨糾葛，學生就會很自然地理解周樸園這個人物形象的虛偽、自私和冷酷無情。我在平時的語文教學中，力爭每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學負擔，但看到孩子們在課堂上的積極響應，完全融入到教學中，我也就很開心了，覺得我所花費的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺使其發揮更大的優勢。練習課使用ppt課件非常方便，教師直接把練習題投影在黑板上，避免吃粉筆灰之苦，又節省了課堂抄寫的時間，真是一舉兩得。

三、加強師生互動，鼓勵學生大膽質疑

現代創造心理學研究表明：在愉快、和諧的情景中，人的智能能夠得到有效的發揮。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學中的“惟教”為“惟學”，變傳統師生關系的“惟師”為“惟生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張讓“學習發生在學生身上”。教師由課堂的領導者變成學生的指導者和朋友。在教學中，要經常與學生交流思想、討論問題，鼓勵學生大膽提出自己的意見，要滿腔熱情地肯定學生的創造精神。

質疑，最能調動學生讀書、思索的積極性，能使學生真正成為學習的主人。培養學生的質疑能力，首先，要讓學生具備提出問題的能力，關鍵在于培養學生生疑，從而學會生疑，達到解疑。其次，要引導學生研究和思考，比如《荷塘月色》這一課，文章開頭說“這幾天心里頗不寧靜”，我要求學生齊讀課文第一自然段，思考是不是家庭原因導致作者心里頗不寧靜？學生認為不是，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去”，這句話足可以證明不是家庭原因。我接著引導學生閱讀課文導讀，學生認為應該探究一下當時的寫作背景，至此，在探究中，在老師的引導下，學生明白了朱自清“心里頗不寧靜”的原因：本文寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清處于苦悶彷徨中，他曾在一封信中寫道：“心里是一團亂麻，也可以說是一團火似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照。可見，在探究中，鼓動引導學生質疑，常常會產生創新的火花。

（責任編輯 陳 利）