在互動中生成，在探索中發展

張建慶

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0003-02

新課程以學生的發展為本，所以我們應該充分地關注學生的學習，應該把改變學習方式放在數學課程改革極其重要的地位，這是使學生的數學學習產生實質性變化的關鍵所在。鄭秋萍老師所上的《分類大小比較》的這節課，在這一方面做得很好。

一、動態生成，把握教學目標

在課堂教學活動中，新課程的知識將在以下三個方面均衡發展分布：教科書教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。而鄭老師的課正是在師生互動中把握了教學目標。

課一開始，利用情境得到、、后，鄭老師問；“這三個分數有大小嗎？”生1：“表示一朵黃花，表示2朵紅花，表示5朵紫花，所以大。”生2：“分母相同，分子大的分數大”……

“唉，課不是剛開始嗎？怎么結論倒出來了？”我在心里嘀咕開了。后來，我靜下心來想，其實這也是正常的，因為—個班中的學生不可能是整齊劃一的，有的學生可能從課外習得，有的學生可能預習而知。但這并不影響在課堂中開展的探究活動。因為有的學生可能是懂了，而大部分學生可能只是知其然而不知所以然，記住結論容易，關鍵是否真正懂得。后來，在聽課過程中我發現，鄭老師把本節課的目標定位在讓學生理解為什么可以這樣比的層面上，緊緊抓住“你是怎么想的？”“你還有不同的想法嗎？”“為什么？”等問題，力求在師生互動中讓每—個學生都真正理解。

二、自主探究，發現比較方法

學習要以學生的發展為本，因此在數學學習過程中要致力于讓學生在發現、探究、猜想、質疑等認識活動中凸顯出來，倡導學生的自主性、合作性、研究性。在鄭老師所上的這一節課帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力。

這節課的探究活動主要體現在同分子分數大小的比較，而這一知識點比較抽象、深奧。當學生初步判斷>后，鄭老師鼓勵學生用各種方式證明自己的猜想，整個過程，老師不作任何指導和提示，有的只是傾聽和鼓勵。通過比、寫、說幾個環節，比較方法已水到渠成。這樣才是真正重視了學生學的過程，才能真正發展學生的能力。

接著，鄭老師又精心設計了一個環節：出示一排同樣的8個圓，分別表示出、、、、、、、，鄭老師通過“你看到什么？…你想到什么？”兩個問題，化抽象為形象，突破了本節課的難點：平均分的份數多了，其中的一份反而小了。

三、培養習慣，提高教學效率

1.培養學生獨立思考，多角度思考，敢于發言的習慣。在本節課教學中，鄭老師始終讓每個學生運用自己所學的知識進行解答，沒有任何暗示，并留給他們充分的獨立思考的時間。如在驗證>時，在學生普遍認同“用兩個一樣的圓，—個表示出，另一個表示，馬上能比較出大小”的方法后，老師沒有收兵，而是及時追問：“還有不同的方法嗎？”這種開放的教學氛圍，使他們敢于發表自己的不同見解。有的根據分數的基本性質，把兩個分數化為同分母分數比較，有的畫線段圖比較，有的在12個圓中圈出、比較等多種方法，讓學生的創造體現得淋漓盡致。他們的學習不是簡單地被動接受，而是運用自己的智慧去生成、去擴展。在這樣的學習過程中，學生才能不斷地超越自己。

2.培養學生聽的習慣。鄭老師在教學過程中，始終注意培養學生聽的習慣。如鄭老師在學生回答問題后會問上一句：“你覺得她說得有沒有疏漏？”“你們有沒有聽懂他的話？誰再來說一遍？”“誰有補充？”提醒大家要認真聽、善于聽，才能善于學習。

3.培養學生回答問題完整、嚴密的習慣。當學生的回答出現了細小的疏漏時，鄭老師總是能及時捕捉、及時提醒，不讓看似微不足道的錯誤任其自流，而這些細小的疏漏是分數的關鍵所在。同時也可看出鄭老師本身的思路非常清晰、思維非常敏捷。

四、巧設練習，確保雙基底線

在大力提倡向國外教育學習的今天，雙基好像顯得不那么重要了，但我認為，在開放的同時，雙基同樣不能丟。鄭老師的練習既有基本題，又有發展題，既有層次性又有開放性，確保了雙基的落實，又讓學生得到充分的發展。

五、教學反思

想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

1.會聽。讓學生聽講時不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學生直接寫出得數來；解決問題教師口述內容，讓學生直接寫出算式；適當提問。

2.會看。主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3.會想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。

4.會說。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會，因此教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。

總之，這是一節非常成功的課，給我深刻印象的還有那幫孩子，我真想對孩子們說一聲：“孩子們，你們真了不起！”這一節課中，常常可以聽到孩子們精彩的發言，當然，這也正是鄭老師平時善于培養學生的各種能力所致。課程改革對老師的要求越來越高，讓我們一起繼續努力吧。

（責任編輯 劉 馨）