基礎教育課程改革中學生觀的研究

吳原生

摘 要：在中國的教學改革中，傳統的以教師講課、學生聽課的應試教學模式轉變為以學生為主體的素質教育模式，教學目的發生了改變。學生是教學的出發點，教學的活動就是培養學生的活動，在基礎教育中，要提高課堂教學效率，就要緊緊把握住學生觀這個靈魂。本論文針對基礎教育課程改革中學生觀展開研究。

關鍵詞：基礎教育；課程改革；學生觀

所謂的“學生觀”，就是指對待學生的態度，即如何看待學生，將學生看成是怎們樣的人。所有的基礎教育工作中都要持有教育觀，并以此為指導教育活動的基本思想?；A教育課程改革背景下，要提高教育質量，就需要教師秉持科學的學生觀，才能夠在對學生開展教育的過程中以有效的策略開展教學活動，不僅可以對學生的發展起到一定的促進作用，而且還可以促進學生素質的提高。

一、中國基礎教育課程改革進程中的學生觀內容

學生觀不同，教學目的就會有所不同。同樣，教學目的不同，在教學過程中所體現的學生觀也會有所不同。兩者是相輔相成的。中國不同的教育發展時期，由于教學目的不同，學生觀的內容也會有所不同。

1.新中國成立到文化大革命結束的基礎教育學生觀

從新中國成立到文化大革命結束，中國的基礎教育過程曲折，就舊教育到教育革命，在到文化大革命，主要的教學目的是對向學生傳授知識和技能，讓學生掌握一定的技術操作能力，從中培養學生的智力水平，同時還有助于學生身體素質的培養[1]。這段時期的學生觀中，重點提出了對學生的辯證唯物主義世界觀進行培養，以提高學生的共產主義道德水平。

2.《教學計劃》《課程計劃》中所強調的基礎教育學生觀

《教學計劃》《課程計劃》的頒布和實施，意味著中國的基礎教育進入到現代化改革的階段。其中提出了新的教學目標，即要注重個性心理品質的培養，要求學生要個性品質良好，能夠對學習產生濃厚的興趣，并持有科學的態度，通過獨立思考解決各種問題，此外，學生還要具有創造能力和創新精神。在這次教育改革階段，在教學目標中還提出了要培養學生的科學態度，在學習中要有能力采用科學的方法，以促進學生全面發展。

3.第八次基礎教育課程改革中所強調的基礎教育學生觀

中國進行了第八次基礎教育課程改革，其中重點提出了對學生的認識發展進行指導的目的，將基礎教育落實到學生智力素質的培養上，還要培養學生的情意素質，以使得學生積極主動地投入到學習[2]。這個階段的學生觀是促進每一位學生的發展，并將基礎教育落實到“人”，提出兒童是具有個體差異的，是學習的主體，更是活動的主體，從而形成了科學的學生觀

二、基礎教育學生中將“人”的發展作為目的

1.學生是富于生命和情感人

學校的基礎教育活動中，學生是主體，也是重要的元素。學生充滿生命的活力，教師作為學生成長中的重要引導者，不僅要將知識傳授給學生，還要培養學生的生活能力，同時還要將積極的態度傳遞給學生。

學生的根本生活目的就是學習，這也是時期生命富于價值的基礎。教師要讓學生對生民以準確認識，就要讓他們認識到生命的重要性，從而使得他們要珍惜生理生命。生命是生活的基礎。然生命是有限的，因此要將自己的創造力發揮出來，以使自己在有限的生命中創造無線的價值。當學生對生命有了正確的認識，就會樹立正確的人生觀。只有學生對生命的意義有所領悟，才能夠使得自身的創造能力被激發起來，從而使得學生的創新精神得到了培養。

2.學生是不完善的人，也是不確定性的人

按照傳統的教育模式，對學生都是統一評價，并對學生的教育運用統一的模式，甚至在教育中會對學生的思維能力和言行舉止都以成人的規范對學生進行指導。這種教育模式明顯沒有將學生作為差異性的個體存在。學生是不完善的人，是生成性的；學生也是不確定性的人，是變化性的。學生由于生存能力有限，才能夠作為學生而存在。但是，其是一個生命存在，而且是伴隨著成長而不斷變化的存在，所以，要對學生的不完善和不確定性予以明確認識，而不可以定型化。每一名學生都是一個獨立的個體，都具有潛在的發展能力[3]。所以，在對學生進行教育的時候，就要充分考慮到學生的不完善和學生的不確定性。這就要求教師能夠關注學生的個體差異性，能夠從學生成長的角度出發開展教育，對學生可能具備的素質通過有效指導后得以外化，是學生潛在的素質轉變為現實的素質，以為學生未來更好地發展奠定良好的基礎。

3.學生是面對現在和未來的人

學生是生命個體，也是社會人，在生活中需要面對現在，也要面對未來。學生還需要面對各種生存環境，諸如家庭、學校、社區等等，除了學生之外，還要參與各種閑暇活動以及社會交往活動。在傳統的應試教育中，學生的個體存在遭到了忽視，導致學生面臨升學的壓力、就業的壓力，而沒有將學生的生活納入到教育范疇。這就必然會導致學生對于生存缺乏認識，對于生存的方式缺乏起碼的定位，而且不懂得自己作為社會人的存在，要與人交往才能夠生存下去，使得部分學生為了獲得學業的成功而將讓自己失去了生活，讓自己走進了生存的誤區，甚至犧牲了生存而換取成績。這種教育將教育引向了尷尬的境地，也是教育中的失敗，主要體現為這種教育造成了學生觀偏離，無法傳遞給學生生存所需要的生活知識，也無法滿足學生的經驗需求[4]。學生是中國未來發展的支撐力量，就需要將教育指向未來。學生的學習，主要的目的是在社會中謀求發展，因此要將基礎教育立足于社會。無論是學校教育，還是各種教育實踐活動，都要有目的地開展，重在培養學生的社會生存能力，讓學生的身心健康，才能夠持續發展。

三、結束語

綜上所述，要確保教學活動順利展開，就要有目的地開展教學活動，其中學生觀成為了重要的指導思想，所獲得的教育效果也體現了教育者的基本職業素質。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2013：12.

[2]姜桂春.現代學生觀、教師觀、師生關系觀[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2011（02）：37—38.

[3]唐春良.知識經濟視野中的學生觀[J].現代中小學教育，2011（05）：54—54.

[4]程斯輝，等.關于學生觀的新視野[J].教育理論與實踐，2011（02）：42—43.

（作者單位：山西省太原市小店區教育局）