巧搭“三大支架” 培養(yǎng)表達(dá)能力

吳湘

【摘要】在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，是其重要內(nèi)容。在“主問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下的閱讀實(shí)踐中，教師需為學(xué)生順利完成表達(dá)任務(wù)，巧搭“事例”支架、“下水”支架、“插圖”支架，用以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力有效提升的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“事例”支架 “下水”支架 “插圖”支架 表達(dá)能力

在“主問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸聚焦，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)充分，學(xué)習(xí)效果明顯改善。與此同時(shí)，也迎來(lái)了新的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，教師整合為一個(gè)新的主問(wèn)題（或?qū)W習(xí)任務(wù)）直接拋向?qū)W生時(shí)，由于問(wèn)題的綜合性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性大，學(xué)生往往無(wú)法順利解決此問(wèn)題（或完成該學(xué)習(xí)任務(wù)）。而教師也常常因不知如何幫助學(xué)生“從此岸走向彼岸”而倍感困惑，本文提供的問(wèn)題解決式“三大支架”，可在閱讀教學(xué)中幫助教師促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的有效提升。

“事例”支架——選取表達(dá)素材

學(xué)習(xí)支架是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可獲缺的一部分。在學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師提供幫助 ，使得問(wèn)題解決更加順利 ?！笆吕敝Ъ軇t是教師為了選取學(xué)生的表達(dá)素材而提供的典型事例。

例如，《高爾基和他的兒子》一課，在明確全文寫(xiě)了父親和兒子間的三件小事（栽花、賞花、寫(xiě)信）之后，我現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)所需：“大家最想研究的是哪一件事？”“第三件！”沒(méi)想到學(xué)生的所想與文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)基本相符。

“好！現(xiàn)在熟讀‘寫(xiě)信這件事，針對(duì)這部分內(nèi)容，提出自己的疑惑。”沒(méi)想到的是，那個(gè)在同學(xué)們眼中很調(diào)皮的男生，一上來(lái)便提出了“為什么父親說(shuō)‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快？”這個(gè)核心問(wèn)題。

我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷過(guò)的某件小事，談一談對(duì)這句飽含哲理意蘊(yùn)的語(yǔ)句的理解。起初，大家面面相覷，不知從何說(shuō)起。見(jiàn)狀，我意識(shí)到他們不知從何想起，也不知選取什么樣的材料。我立即聯(lián)想起本班同學(xué)的一個(gè)真實(shí)事件，隨即描述了該同學(xué)昨天下午帶領(lǐng)組員將教室打掃得干干凈凈之后心中的那種愉悅感，并告訴學(xué)生這種付出了辛勤勞動(dòng)換來(lái)的美好環(huán)境，就是“給”所獲得的愉快體驗(yàn)。學(xué)生豁然開(kāi)朗，紛紛抒寫(xiě)自己“給”的經(jīng)歷：

生1： 我在彭城廣場(chǎng)看到許多“閃客”，他們有的拿著小鏟子，鏟掉了電線桿上的小廣告，有的正在清除地上的口香糖，讓徐州人有一個(gè)整潔優(yōu)美的環(huán)境，他們辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了家鄉(xiāng)人民燦爛的笑容，付出難道不是快樂(lè)的嗎？

生2：有一次，我坐在公交車上，車到站臺(tái)停下時(shí)，一位老態(tài)龍鐘的奶奶步履蹣跚地上了車，“嘀！老年卡！”隨著刷卡機(jī)的聲響，車上的人很不自在地動(dòng)了一下，并沒(méi)有讓座的意思。我看了看車上張貼著的那醒目的標(biāo)語(yǔ)：尊老愛(ài)幼，便立刻起身讓座。老奶奶朝我微微一笑，我的心頃刻間像沐浴在溫暖的陽(yáng)光之中。

教師在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)卡殼之時(shí)，借助身邊學(xué)生生活中普通而常見(jiàn)的小事作為引發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)他們尋找自己生活中相類似的經(jīng)歷，非常成功地使學(xué)生聯(lián)系到自身的生活經(jīng)歷，從而更加真切地領(lǐng)悟到“給”永遠(yuǎn)比“拿”更愉快的深刻哲理。由此可見(jiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)困難，不在于不知道怎么寫(xiě)，而在于不知道選什么來(lái)寫(xiě)。如何選取素材是相當(dāng)一部分學(xué)生一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，因而借助小小的事例展示，既避免了拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，又牽引出相應(yīng)的素材，幫助學(xué)生較為便捷而出色地完成了表達(dá)任務(wù)，不失為一個(gè)有用的學(xué)習(xí)支架。

“下水”支架——厘清表達(dá)順序

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，能夠提高學(xué)習(xí)效果和效率。當(dāng)然，學(xué)習(xí)支架在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是可有可無(wú)的，它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境必需的元素。沒(méi)有學(xué)習(xí)支架的學(xué)習(xí)是低效率的，同時(shí)也是難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的?！跋滤敝Ъ芗磳W(xué)生為完成表達(dá)任務(wù)，教師提供“下水文”，給予支持和幫助的支架。特別是在完成遷移練筆中，運(yùn)用比較廣泛，而且效果也很顯著。

例如，《沙漠中的綠洲》一課重要訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)為：仔細(xì)觀察題頭照片，以“迪拜的街頭風(fēng)光”為題，寫(xiě)一段話，課文中的詞語(yǔ)可供選用。為了促進(jìn)學(xué)生有質(zhì)量的表達(dá)，學(xué)生的困難可能會(huì)在哪里呢？教師應(yīng)在何處予以幫助搭建支架呢？

想起于永正老師在《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》中曾寫(xiě)道：實(shí)踐告訴我，寫(xiě)“下水文”是最好的作文備課。

于是，我開(kāi)始動(dòng)筆，尋找真正能幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效支架。

當(dāng)教者按照由下到上的順序，自然而然地會(huì)將圖片中的景物一一綴連起來(lái)，我明白了該如何給學(xué)生的表達(dá)搭建支架：

首先將“從下到上”的明確順序板書(shū)在黑板上；然后在此順序下寫(xiě)出草地樹(shù)木——高樓——雕塑——天空的清晰鏈條；最后提供一個(gè)總起句：迪拜的街頭風(fēng)光真美！

課堂上進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，再也不見(jiàn)平日里布置練筆之后那一張張冥思苦想的臉龐。短短的幾分鐘時(shí)間，就連一向表達(dá)非常困難的小王同學(xué)，下課后也無(wú)比自豪地告訴我：“老師，我寫(xiě)了104個(gè)字呢！”“好樣的！”我撫了撫他白皙的臉龐，激動(dòng)地為他豎起了大拇指，更令我難以平靜的是：郭同學(xué)竟然勇于向高手發(fā)出挑戰(zhàn)，兩人不甘示弱，不斷超越，都達(dá)到了“欲罷不能”的境界。此環(huán)節(jié)的成功，無(wú)疑得益于巧妙的“下水”支架為學(xué)生的思維提供了一條清晰前行的道路，學(xué)生思維在此路上的馳騁才顯得那么灑脫自如。

其實(shí)，教師為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架并不困難，只要親自體驗(yàn)“水的深淺”，親自調(diào)查哪里有暗礁，哪里有風(fēng)景，做到心中有數(shù)，學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向“最近發(fā)展區(qū)”的跨越便是順暢無(wú)阻的。

“插圖”支架—— 揭示表達(dá)主旨

最有效的學(xué)習(xí)莫過(guò)于運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的高級(jí)形式?！安鍒D”支架是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者把握表達(dá)主旨而提供的“插圖”支持。

例如，《尋隱者不遇》這首用字普通，近乎口語(yǔ)的小詩(shī)，僅從字面便可知詩(shī)意。但編者將其編入五年級(jí)的教材，很顯然只知詩(shī)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但詩(shī)之境、詩(shī)之情，又如何才能使學(xué)生了悟呢？思來(lái)想去，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

師：詩(shī)人用如此凝練的文字，為我們勾勒出一位怎樣的隱者形象呢？

話音落了許久，學(xué)生竟無(wú)一人回應(yīng)。教室里仍是寂靜一片，我發(fā)現(xiàn)這正是學(xué)生的思維無(wú)法直接跨越的地方。于是請(qǐng)同學(xué)們回到書(shū)上插圖，再現(xiàn)古詩(shī)的自然環(huán)境：那山、那云、那樹(shù)、那人，大家都用生動(dòng)逼真的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。一段段文字出爐之后，讓大家再來(lái)回想那巍巍的高山，一片又一片挺拔的松樹(shù)，蒼翠遒勁的松葉透出陣陣松香，那茫茫的云霧，彌漫在山谷間，圍繞著一座座山峰，仿佛仙境一般。學(xué)生便將“松”與“人”慢慢地聯(lián)系起來(lái)。于是，就有了學(xué)生精彩的表達(dá)：“松林中穿行的他仿佛與那松樹(shù)合為一體，松的品格也融入了隱者的品格，使我想起陳毅的《青松》一詩(shī)，‘要知松高潔，待到雪化時(shí)。這不就是一位品行高潔的隱者嗎？”同學(xué)們聽(tīng)完此言，不由地響起陣陣掌聲。

這是教師為學(xué)生從詩(shī)意的理解到詩(shī)情的感悟、主旨的升華，搭建了一個(gè)非常必要的支架。此案例中，教師為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，恰逢時(shí)機(jī)地提供了必要的支持，而沒(méi)有直接“告訴”，更沒(méi)有完全替代?！安鍒D”支架，給予學(xué)生足夠的自主思考的空間，使學(xué)生自己揭開(kāi)了表達(dá)的主旨，這難道不是我們應(yīng)該追求的嗎？

這“三大支架”從學(xué)生表達(dá)的三個(gè)方面（素材、順序、主旨）來(lái)搭建，極大地促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的有效提升。為使學(xué)生跨越“能”與“不能”的距離，只要教師“胸中元自有丘壑”，就定能達(dá)到“盞里何妨對(duì)圣賢”的美好境界！

【參考文獻(xiàn)】

[1]于漪. 我和語(yǔ)文教學(xué).[M]北京：人民教育出版社，2003.

[2]夏崢嶸. 支架理論與閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文：教學(xué)大參考2012 ，（10）：16.

[3]侯器. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)支架搭建的實(shí)踐操作[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育2012 ，（5）：37.

（江蘇省徐州市泉山區(qū)星光小學(xué)）