小學古詩教學策略芻議

鄭煒

【摘要】古詩在小學語文教材中占有一定的比例。當下課堂古詩教學的實效性不足，教師灌輸得過多，學生自主學習不夠。要想提高古詩教學的有效性，應激趣為先，誦讀為重，學法為上。

【關鍵詞】古詩 教學策略 激趣 誦讀 學法

孔子說：“不學詩，無以言。”古詩是人類語言的寶庫，它以含蓄的語言，深邃的意境，展示中華文化的豐厚底蘊與民族智慧，并流傳千古。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力。”要提高古詩教學的有效性，教學策略應以激趣為先，誦讀為重，學法為上。

一、激趣為先

古詩雖然篇幅短，詞語總量不多，但字字珠璣，也給學生學習古詩帶來了一定的難度。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習古詩怎樣激趣？筆者認為可分三步：

1.對話激趣。

課前導入，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，引導學生產生興趣。如教學《游園不值》時，筆者問：“有位詩人能以一枝紅杏讓人感受到春天的勃勃生機，你們信不信？”學生頓時來了興趣。再如教學《池上》《小兒垂釣》時，筆者提問：“這雖是兩首不同的詩，但也有相同的地方，是什么呢？”學生經過觀察回答：“都是寫小孩子的。”筆者又問：“詩中哪些詞語寫的是小孩呢？”學生回答：“小兒、稚子、小娃。”筆者接著問：“小孩子在古詩中有這么多不同的稱呼，真有意思！我們現在怎么稱呼小孩子？”學生爭先恐后地回答：“小朋友、小孩兒……”筆者再問：“這詩中兩個小孩子分別在做什么？”回答：“一個在偷蓮蓬，一個在學釣魚。”“這是多么有趣的畫面呀，讓我們先走近那個正在偷蓮蓬的孩子……”教師一連串的問題一下子拉近了古詩與學生的距離，學生覺得詩中的孩子很像生活中的自己，感到很親切，產生了興趣。

2.遷移添趣。

如教學《池上》《小兒垂釣》時，筆者告訴學生，據史料記載，胡令能曾做過工匠，因此才會有更多的機會接觸到那些活躍在山野田間的純真孩童，詩中才會自然地散發出濃郁的鄉土氣息。他的《喜韓少府見訪》一詩中有這樣兩句：“兒童不慣見車馬，走入蘆花深處藏。”筆者讓學生猜猜看是什么意思，學生回答：“兒童沒有見過車馬，走進蘆花叢中，不肯出來。”筆者：“多么傳神的描寫，這就是生活中的兒童，讓我們再讀讀這兩首古詩。”學生產生了共鳴，課后，筆者對學生推薦了若干篇現代兒童詩和古代兒童詩，學生很感興趣。

3.質疑引趣。

如教學《泊船瓜洲》時，筆者對學生提問：“‘春風又綠江南岸，明月何時照我還中的‘綠字，王安石曾用過‘到、過、滿，你能再換一個字嗎？你認為用哪個字最合適？”又如在教學《江雪》時，教師講解了詩意之后，讓學生進行質疑。有的學生就提出：“冬天，詩人能釣到魚嗎？”這樣的問題把學生學習古詩引向深入。

二、誦讀為重

古詩合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，字數整齊、均衡，非常適合誦讀。誦讀古詩詞可以還原古人吟詩作賦的情境，學生的思維可以穿越文字的表象，步入、沉浸于詩詞的意境之中。

1.讀出節奏與韻味。

（1）注意節奏快慢。

四言詩為“二二”節奏。如“關關/雎鳩，在河/之洲”； 又如“所謂/伊人，在水/一方”。

五言詩有“二二一”及“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”；“春去/花/還在，人來/鳥/不驚”。

七言詩有“二二三”“二二二一”以及“二二一二”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”；又如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干” 。

（2）注意平仄長短。

一般來說，古詩朗讀要注意平聲長、仄聲短，這樣才能讀出古詩特有的韻味。

比如：朗讀《登鸛雀樓》時，如果能注意識別每句詩的平仄長短，那么讀出的韻味肯定不一樣。

白日依山盡，黃河入海流。

（仄仄平平仄，平平仄仄平）

欲窮千里目，更上一層樓。

（平平平仄仄，仄仄仄平平）

2.讀出真情實感。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學習古詩詞必須讓學生體悟詩情。

學生在讀通并逐一理解詩句的基礎上，教師應及時把學生帶回到對全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。

例如：為什么看到廬山的峰巒，詩人就會說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”？為什么“四海無閑田，農夫猶餓死”？學生通過對這些問題的進一步探究，就能悟情明理，把詩讀懂、讀透、讀活。

在學生悟情的基礎上，教師要把握時機，趁熱打鐵，組織學生有感情地朗讀，甚至背誦，加深對詩情的體味。如執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生能說出這首詩表達的是朋友間依依惜別的感情。教師抓住機會，指名學生誦讀，從詩人間的對話感受到這種友情；又指名分角色讀，從想象中感受到這種感情。教師播放抒情音樂，讓學生配樂吟誦，學生讀得入情入境。

三、學法為上

筆者認為古詩教學一定要體現學法指導，遷移運用，舉一反三。

在古詩教學中，學法指導就像一根線，連接了各個環節。這其中包括理解字詞、理解詩意、品味語言、體會情感、感情誦讀等方法。

在引導學生理解字詞意思的時候，要注意一些學習方法的指導。比如根據字形猜測字詞的意思，借助工具書上的注釋理解詞句，結合課本上的插圖理解詩句等。

古詩有些語序和現代漢語不同，這需要引導學生采用調換語序、補白等方法來學習。比如教《望廬山瀑布》這首詩，在理解字詞時，筆者指導學生可以把單音節詞翻譯成雙音節詞：望——遠看；日——太陽；照——照耀……在理解“落九天”時，我問學生：“詩人懷疑瀑布是從哪里落下來的？”學生理解了這個問題，自然能明白“落九天”應理解為“九天落”，詩人采用了倒裝法。

在指導朗讀時，我引導學生想象詩的畫面進行誦讀。“飛流直下三千尺”，可分成三個音節停頓。讀“飛”時聲音高揚，以體現瀑布的氣勢；讀“直下”時，語速要快，體現瀑布一瀉千里之勢；而讀“三千尺”，語速要放慢，以表現瀑布的落距之長，雄偉壯麗。

在學習古詩時，讓學生在自主、合作和探究的基礎上，總結出學習古詩的基本步驟是：理解詩之意，想象詩之畫，體會詩之情。學生掌握了這樣的學法，不需要老師，照樣可以自學古詩，實現自主學習。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區燕子磯中心小學 ）