生活情境在小學數學課堂開展中的推動作用

王爽

摘 要：新課標的提出，對各科的教學提出了更高要求，各學科都在進行改革，小學的數學課堂教學也是如此，需要進一步提高教學的質量和效率。在教學中尊重學生的主體地位，在教學中合理的運用生活情境，可以有效提高教學的效果，調動學生學習興趣和主動性。本文分析了生活情境在小學數學課堂開展中的應用以及其對于課堂教學的推動作用。

關鍵詞：生活情境；小學數學課堂；開展；應用；推動作用

一、生活情境在小學數學課堂開展中的促進作用

將生活情境運用到小學數學的教學中，可以讓學生正確的認識數學，明確學習數學的重要性，在此基礎上，學生才會對數學的學習感興趣[1]。數學中一些知識比較抽象，而小學生的抽象思維能力有限，如果用傳統的教學方法進行教學，那么勢必會對學生的理解和吸收帶來困難，而使用情境教學則可以有效解決這一問題，將復雜難懂的知識點通過具體生動的生活實際的例子展現出來，可以讓學生更加容易理解。另外，學生也可以將學習到的知識運用到解決生活中的問題上，這樣可以讓學生認識到學習數學的價值，學有所用，從而更加積極的投入到數學學習中，提高學生的數學學習水平。除此之外，對于學生實踐能力的培養也是非常有效的，以往的數學教學，都是教師在上面講，學生在下面聽，學生都是在被動的接受知識，限制了學生能力的發展。而新課標強調要注重學生的主體地位，在教學中應用生活情境教學，可以增強學生的體驗，增強他們的實踐探究能力。

二、應用生活情境提高數學課堂教學的有效策略

1.在日常生活中尋找情境，激活學生已有的生活經驗

新課程強調在教學中加入與生活實際的聯系，相關研究結果也證明，小學低年級的學生在教學中，當教師將教學和生活實際相聯系時，學生就會覺得教學活動變得生動有趣，學生學習數學的積極性也會得到提高，是教學中學生最感興趣的時候。將抽象的數學知識與生活實際相聯系，能夠讓學生更容易理解和吸收知識，提高學生的學習效率，因此在小學數學的教學中，教師應該注重生活情境的有效應用，老師要多設計一些和教學內容相關的，合理的教學情境，讓學生提高學習數學的興趣[1]。比如在在學習“認識人民幣”時，教學內容就是要讓學生認識不同面值的人民幣，還要讓學生掌握元、角、分之間的進率，并且能夠學有所用，學會簡單的購物，在教學中，老師可以設置超市的情境，讓學生通過實踐，加深對知識的理解和吸收，比如教師可以準備一些教學道具，準備小商品，或者使用多媒體，在大屏幕上展示出常見的商品的圖片，讓學生猜價格以及該如何付錢，比如放一本田字格的圖片，這是小學生平日里經常會使用的學習工具，有的學生會付一張一元的紙幣，老師可以問學生“還有別的方法嗎？”，思維活躍的學生就會拼湊一元，靈活應對。通過這樣的情境和提問，可以讓學生在取幣，付幣、找幣等購物活動中，調動學生的思維，提高學生解決問題的能力。在日常生活中去超市買東西也是學生最喜歡做的事情之一，因此設置這樣的情境可以有效的激發學生的興趣，讓學生能夠將自己平時的經驗應用到學習中，讓知識變得簡單、容易理解，提高對數學學習的熱情和主動性[2]。

2.為了提升學生的數學化水平，要染發情境高于生活

數學是一門具有很強邏輯性和系統性的獨立學科。數學是對生活的升華和提煉，對于小學生來說，這門學科的學習還是具有一定難度的。因此教師在創設生活情境的時候，應該先了解學生的知識水平，在學生水平范圍內，創設出與生活息息相關的教學情境，挖掘學生的潛能，讓學生能夠戰勝學習中的困難。提高學生的數學學習。比如在對151-99這樣的計算題目時，需要進行快捷的運算，學生如果沒有方法就無法快速的得出正確答案，教師會教授學生方法，151-99=151-100+1，學生到這會有學生不明白，不知道明明要算加法，為什么會出來減法，很容易迷糊，要想靠教師的語言表達來解釋，效果也不是很好，因此就需要教師加入生活情境，產生出與教學內容相關的情境，比如在買東西結賬時，需要付整找零的情境，并逐漸的用數學的模式來取代生活問題，讓學生能夠通過生活情境了解、學會數學問題，對學生知識的學習過程，順利的完成了簡單到復雜、從具體到抽象這樣的轉化。

3.將情境融入生活，提升學生在生活中應用數學的能力

數學是服務于生活，最終要應用在生活中，解決實際的生活問題，則是學習數學的目的。學生能夠學有所用，用所學的知識解決了問題的話，就會認識到學習數學的價值，體會到數學的魅力，也會感到驕傲，這些都會有效的調動學生的學習熱情，主動的去學習數學[3]。例如在教授“平均數”的時候，通過教學案例，學校要帶領學生們去春游，遇見一個水池，旁邊的牌子上寫著平均水深1.5米，教師要問學生，如果進去玩耍會不會有危險，讓學生自由的進行討論，通過討論，學生不僅可以掌握平均數這個概念，讓其印象深刻。再比如在學習“長方形的表面積”時，老師在教學中就要設置情境，可以拿身邊的物體舉例，拉近生活和數學的距離，比如老師說：“如果要重新粉刷黑板，設問：黑板長4米，寬2米，那么這塊黑板的表面積是多少？”，讓學生進行計算，掌握具體的計算方法。通過這樣將現實的意義不斷的展示到學生的數學學習中，讓學生會感覺自己離數學很近，可以有效的激發學生的思維，同時還可以有效的提高學生的數學應用能力[4]。

三、結束語

只有讓學生真正的感受到自己離數學很近，感受到數學的魅力，學生才會感興趣，積極主動的去學習數學。保證課堂教學效果是教學的重要任務和內容，因此為了實現這一目標，教師將生活情境應用到教學中，通過創設合理的情境，增強學生的體驗，提高學生的數學學習水平和教學質量，讓學生能夠學有所用，調動學生的數學思維，促進學生整體的數學學習效率。

參考文獻：

[1]蔡曉晴.論生活情境在小學數學教學中的應用[J].教學藝術.2014（3）

[2]柳桃珠.小學數學利用生活情景教學策略淺議[J].吉林教育.2011（5）

[3]王德林.淺談如何創建生活化的小學數學課堂教學[J].數學學習與研究：教研版.2011（2）

[4]婁阿鳳.如何在低段數學中運用生活情境教學[J].當代教育論壇.2011（5）

（作者單位：大連市甘井子區大房身小學）