高職院校會計實訓一體化教學改革

廖秀珍

摘要：在就業形勢日益嚴峻的情況下，如何幫助畢業學生成功地實現進入職場的完美轉型，是現今高職院校教學的改革重點，也是對教師教學技能的一大考驗。本文立足高職院校會計教學中出現的問題，并結合以往的研究成果，對高職院校會計教學實施實訓一體化的教學改革進行闡釋并提出幾點建議。

關鍵詞：高職院校；會計；實訓一體化；教學改革

在高職院校的會計教學改革中，培養高等技術應用型人才作為改革的核心、靈魂和集中發力點。這種培養模式的終極目標是要培養出適應社會需求的、能在短時間內服務生產工作第一線的專業人才。這就要求教師在教學的過程中，要勇于破除以往“學而無用”的假命題，實現實訓一體化的改革突圍。

1.實訓一體化的概念解析

實訓一體化的教學模式是在德國雙元制職業教育的基礎上建立起來的，是對雙元制的繼承、創新和發展。雙元制職業教育是指雙重職業訓練，即學生在企業的“實戰演練”和在學校的“理論學習”相融合。整個教學過程中，學生有超過70%的學習是在崗位上進行的，僅有不足20%的學習是從課堂的理論教學中獲得的。在這種培養模式下，一方面消除了學習理論過程中的枯燥感和厭倦感，增強了真實體驗的興奮感和探索欲望，有利于學生在教學過程中保持高昂斗志和積極情緒，提高學習效率和操作技能。另一方面，幫助學生真正實現學有所用，及時把理論應用于實踐，在實踐中檢驗理論的正確性和可行性，同時把實踐中的經驗教訓置于宏觀理論中，實現理論的不斷修正和完善。

在雙元制基礎上誕生的實訓一體化教學模式，很好地吸收了前者的營養和優勢，在教學目標、課程體系、教學模式以及教學評價的統籌兼顧上發揮了極具建設性的作用，應該受到高職院校教師的重點關注。

2.高職院校會計教學過程的現狀解析

筆者經大范圍地實地調查后，發現眾多高職院校的會計教師都結合本校及本班的特殊性進行了一定程度上的革新，但是，改革的過程并非是無懈可擊的，仍存在一些缺漏，具體表現在以下幾個方面。

2.1課程設置不合理

經過對多個高職院校的實際考察，發現一個共同的問題，即課程設置不合理，主要表現在理論課程繁多且內容交叉過多。眾多的會計專業都開設了供學生入門所用的理論課程，比如會計基礎、初級會計、會計電算化、財務會計、稅務會計、成本會計。看似課程設置全面、具體而有針對性，但是實際情況卻與設計初衷背道而馳，知識點重復出現且內容交叉現象嚴重，導致學生逐漸喪失對新知識新挑戰的興趣，教學效果大打折扣。

2.2理論與實踐的相互脫節

在學校的教學中，部分教師一直唯書本是舉，授課過程中照本宣科，將大量的理論如“填鴨”般灌輸給學生，期末測評時也把對理論知識的考察視為重點。學生沒有機會到具體的崗位上親身體驗，導致他們無法及時地檢測自我的學習情況。真正進入職場后，才發現實際操作困難重重，理論應用更是一竅不通，只能再次接受職前培訓。這種理論實踐兩相脫節、崗前崗后兩相脫節的現象屢屢出現，為高職院校的教師及管理者敲響了警鐘。

2.3教師統治了課堂

學生既是學習的主體，又是學習的客體，在教學過程中置于重要的核心地位。但在教學活動的實際操作中，教師往往“越俎代庖”，篡奪了學生的統領地位，將學生置于教學過程的附屬和盲區。部分教師在備課、授課、檢測評價環節“以我為主，為我所用”，完全忽視了學生在學習過程中的能動性和創造力。部分教師“唯我獨尊”的教學心態使學生難以很好地理解和掌握知識，導致其理論基礎薄弱，并進一步影響到學生的實踐演練。

3.高職院校會計實訓一體化改革的舉措

針對調研中發現的種種問題，并結合前者的研究成果，筆者就如何進行高職院校會計實訓一體化提出幾點建設性舉措。

3.1改變教學理念

在職業教育中，學生的身份更體現為一個準職場人，要求教師在進行教學活動中更要重視對于學生動手操作的能力。因此，教師要提高實訓一體化的意識，強化對于提升學生操作技能的認識，主動思考，積極探索，挖掘出更加適應職業教育的培養模式，為學生向職場人的成功轉型做好準備。

3.2調整課程結構

在教學安排時，應借鑒德國的二元體制，減少理論課的課時，增加實踐課的比重，實現理論實踐相互促進的新平衡。比如，教學秘書在進行課程安排時，可將理論課比重下調至40%，實踐課比重增加至50%，綜合測評課程加至10%。在一周的教學安排上，可組織學生利用兩天的時間進行集中的理論知識講解，后兩天組織學生到學校附近的單位進行實踐教學，最后在周五進行交流和測評。根據本班的容量及實習情況，教師可事先將學生進行分組，然后要求以組為單位上交實習總結，并進行課堂的經驗交流和頭腦風暴，最后由教師進行總結和評價。

3.3提供實訓一體化的教學場所

“工欲善其事，必先利其器”，教學器材、教學設備及教學場所為保證教學的順利進行“保駕護航”。會計是一門實踐性極強的學科，如果沒有合適的實踐場所，培養學生的基本核算能力、實務處理能力、核算與分析能力、核算與申報能力就成為無源之水無本之木。

在教學場所的選擇及建設中，應該注意以下三個方面。第一，加大資金投入，在校內或校外選擇適當位置建設實踐基地，并安排專人進行日常的運行工作，做好實習學生的分配、實習項目的建立、實習過程的規劃。第二，在資金不充裕的情況下，充分利用課堂空間，提高教室的利用率。教師可借鑒STS的教育理念，將科學、技術與社會相互融合，在日常的教學實踐中引導學生關注社會現實，提高學生主動發現問題和解決問題的意識。比如在教室中創設職場實景，把學生分成若干小組，每個小組代表一個公司，公司內部設置與財務相關的部門和職位，彼此間展開財務精算的競爭。第三，搭建好“企校共建”的平臺，一方面可為學生提供更多的實習單位，另一方面也為企業輸送優秀人才奠定了基礎。

4.結語

在高職院校推廣會計實訓一體化教學改革，有重要的理念價值和現實意義。一體化的改革不僅更新了教師的教學理念，鍛煉了教師的教學技能，更有效地調動了學生學習的積極性和實踐的興奮感，為學生將來的就業打好基礎，從而起到了事半功倍的絕佳效果，應該受到更多高職院校的重視和應用。

參考文獻：

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