淺析我國通識教育課程設置現狀

張翔宇 李新穎

摘 要：當代通識教育的核心是人文素養，其目的是為了培養有想法，有能力的全能型人才。而其中很重要的一部分就是課程的設置。合理的課程設置可以提高大學生的自我創新、自我學習意識，并幫助他們樹立正確的價值觀。就我國高校目前的通識教育課程設置來說，諸如受重視程度不夠、配置不合理等的問題還是普遍存在。因此通識教育課程的設置亟需不斷地改進和完善。

關鍵詞：通識教育；課程設置；人文素養；綜合人才

“通識教育”一詞在19世紀初由美國博德因學院（Bow doin college）教授帕卡德（A.S.Packard）首次提出。由于上世紀80年代我國高等教育過分注重專業化，造成一定的弊端，培養出的人才綜合素質較低。因此，1995年我國開始在部分高校進行文化素質教育試點工作。近年來我國各大高校越來越重視這方面的教育，但在實踐過程中還存在著諸如目標不明確、內容不完善、教學方式單一等問題，尤其是與外國高校相比，沒有完全發揮出通識教育的作用。因此，我國大學的通識教育課程設置迫切地需要改進和完善[1]。

一、通識教育課程設置的意義及現狀

通識教育（ general education）也稱普通教育，是將被教育者也就是學生，作為一個完整的主體，進行全面的教育，從而使受教育者能夠得到持續的發展。我們應當全面的理解通識教育的內涵。它注重培養具有創新性的全面發展的人才，給學生以普遍性的、內容寬泛的基礎知識、能力、價值的教育，教學生怎樣“做人”。[2]隨著接受高等教育的人群越來越多，人們逐漸意識到通識教育的重要性，也有越來越多的人去深入研究它的意義和發展。[3]

我國的通識教育起源于20世紀80年代初期，由于當時的高校教育忽視了對學生人文素養的培養，因此“通才教育、文理滲透”的綜合教育理念。從1995年開始在部分高校進行了文化素質教育試點，如北京大學的“文理雙學位制；華中理工大學開展的“文化素質教育模式”等。[4]三年后，我國開始進入全面推廣階段，高等教育改革和研究的重點轉移到了素質教育上。

近年來，我國教育界越來越重視大學的通識教育課程，部分高校積極地進行探索和實踐，如有的大學將修滿12 個“通識”課程學分納入本科生畢業及學位要求中。當前我國大學的通識教育課程設置還處于起步階段，但已然是我國高等教育改革的一個重點。[5]

二、我國通識教育課程設置中存在的問題

（一）我國通識教育課程設置數量少，學分低

當前，我國高校主要將通識教育課程分為兩個部分：一是教育部規定的必須開設的通識類課程，如歷史類、軍事類課程；二是各高校根據自己的教學計劃獨立開設的通識教育課，包括藝術類、宗教哲學類。[6]而我國高等院校對于通識教育的學分要求大多在10至20學分，相比與總學分要求動輒上百的情況下，通識教育課程的學分設置偏低，所占比重也較低。學分低，意味著學生學習的通識教育課程較少，不利于為學生構建完整的學習體系，完善知識機構。

（二）我國通識教育課程設置內容偏實用，輕人文

我國高校開設的通識教育課程，大多是作為對專業教育補充、糾正的學習課程，缺乏課程設置方面的綜合性和人文性，不利于培養學生更好的人文素養。在人們的普遍觀念中，認為通識教育的目的是使理工科學生能掌握人文知識， 文科學生了解科學知識。在這種較為偏頗的認知下，部分高校在具體的課程內容設置上，偏重于專業特色和職業需求。事實上，大學需要對學生進行全面的素質教育，為他們的終生發展奠定堅實的基礎。

因此， 通識選修課程設置的內容應當與學生未來的生活相結合，而不是簡單的培養出只能從事某一方面工作的專業技術人員。隨著我國經濟社會的不斷發展，當今的工作崗位中需要大量的綜合型人才。通識教育類課程作為學生綜合學習的一部分，在課程設置上需要得到更多的重視和不斷地調整與完善。

（三）我國通識教育課程設置缺乏邏輯性，整體規劃不足

通過對國內一些高校的通識教育的調查研究，我們發現部分高校的通識教育課程設置不夠嚴密，缺乏邏輯性，方法類尤其是關于邏輯思維的課程開設較少，不利于學生思維方式的培養。邏輯使人嚴謹，培養學生嚴謹思考的能力，有利于提高學生的洞察力和判斷力。大學通識教育課程應當設置在學生已經掌握足夠知識的基礎，有自己獨特的思維方式，能夠獨立的對學科間內容交叉滲透部分進行整合上，從而填補自己知識框架上的漏洞。學校還應當安排老師從整體的學業規劃角度指導學生選課，而不是的讓學生進行簡單的自助選擇，一門課程修讀完后又盲目的選擇另一門，只會讓學生無法發現所學內容間的聯系，做不到系統的學習。

三、對我國通識教育課程設置的建議

現代學界公認為美國擁有世界上最好的本科教育。比如麻省理工大學，它的通識教育課程學分比重很高。學生四年的本科學習生涯中有一半都是修讀通識教育課。。通識教育課程設置不僅多樣化，還注重對學生進行人文素質培養，為學生提供一種“專通”相結合的教育方式。麻省理工大學開設了上百門的通識教育課程。可以說，麻省理工的通識教育課，不僅種類豐富、內容多樣，還為學生提供了充足的選擇，有利于大學對綜合型人才的培養。借鑒麻省理工大學的做法，我國也需要對通識教育課程設置做出相關的改進和完善。

（一）明確通識教育課程目的，提高通識教育課程所占比重

通識教育的基本目標是提高學生的人文素養，幫助學生樹立正確的價值觀。由于通識教育的學分比例偏低，因此增設課程、提高學分比重不失為一個好方法。

（二）豐富通識教育課程教學方式，重視學生人文素質的培養

我國高等院校主要通過傳統課堂的模式開展通識教育，對學生進行填鴨式的知識灌輸。這不僅限制了教師的課堂活動開展，還大大降低了學生的課堂學習興趣。另外，高校對于通識教育課程的內容和考核方式通常都設置的較為簡單，學生只需花很少的精力就可以完成這些課程，也在一定程度上造成了學生對這些課程的輕視。人文課程在通識教育中所占的比重通常較小，尤其是專業型院校更易忽視。目前，隨著互聯網技術的不斷發展，不少高校都推出了自己的網絡精品課程，如爾雅、慕課等，學生可以通過網絡學習的形式完成通識教育課程。網絡課程的出現，在很大程度上彌補了學校通識教育課程資源不足的問題，也給學生提供了更多樣的課程選擇。學校可以根據實際需求，適當引進相關網絡精品課程，將互聯網教學作為一種新的通識教育授課方式，加強對學生人文素質的培養。

（三）通識教育課程內容邏輯化，為學生搭建完整的知識框架

目前我國大多數高校的通識教育課程內容較為分散，基本是碎片化的知識講授和不具有系統性的課程設置，很多課甚至具有明顯的職業性和實用性，缺乏對學生在通識教育課程選擇上的引導。有些學校甚至用專業課來濫竽充數。這種做法，根本無法達到通識教育的基本目的。借鑒麻省理工的做法，即使不是一所綜合性的大學，也應該引進一些人文社會科學、自然科學等方面的課程，并由導師對學生加以指導選擇。通識教育課程對于學生知識框架的搭建具有重要作用，而在面對多種課程選擇時，導師的適當引導往往會起到事半功倍的作用。學生可以將所學知識內容串聯在一起，發現它們的內在邏輯聯系，在實際應用中可以更加的嫻熟，做到信手拈來。

通識教育課程的合理設置，既需要對問題正確的認識，也需要根據實際不斷的做出改進和完善。在相應的理論基礎上，逐步地進行探索研究，才能最終達到通識教育課程設置的目標。

參考文獻：

[1]李加林，徐諒慧.高校通識教育核心課程體系建設研究[N].寧波大學學報：教育科學版，2015-1.

[2]楊芳，崔瑞鋒.深化基礎教育改革培養創新型人才的研究[J].成才之路，2015，（3）.

[3]陳于全，王芳.淺談大學通識教育的現狀及其解決途徑[N].湖北廣播電視大學學報，2011，（5）.

[4]徐文華.我國高校推進素質教育的歷程回顧[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（Z1）.

[5]梁偉東.大學通識教育課程研究[N].長春師范學院學報：人文社會科學版，2014，（3）.

[6]梁海霞.陜西省普通高校通識課程內容體系設置研究[D].陜西：西北大學，2008.

基金項目：江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目。