慕課與大學英語教學

劉軍

摘 要：網絡時代大學英語教學如何借助慕課平臺組織并實現大學英語教學，減少學生焦慮，提高學習效率是促進大學英語教學的積極嘗試。對于慕課特點的分析及其與大學英語教學結合的可行性分析，得出慕課對于大學英語教學有促進也有挑戰，要加強監管和評估配套方案來保障大學英語教學的效果。

關鍵詞：慕課；大學英語教學；優勢；挑戰

MOOC，大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses），是開放教育的新型教育模式，是目前主要的開放式免費教育資源，相比傳統在線教育它主要表現為高品質的大規模參與，慕課的出現對傳統大學的教學發展與現代技術的融合創造了無限前景和機遇，同時也對大學教育的去圍墻化提出了前所未有的挑戰。

一、慕課簡介

MOOC這個概念最早是在2008年提出的。2008年1月加拿大里賈納大學的Alec Couros教授開設了Social Media and Open Education網絡課程，并邀請全世界專家遠程參與教學。2012年是MOOC迅猛發展的一年，斯坦福大學的Coursera和Udacity以及麻省理工學院的edX成為了MOOC的三大運營機構。任何人都可以免費注冊他們的在線課程，這三大機構致力于實現任何人在任何時間任何地點都可以自主學習。我國高校加入慕課隊伍是在2012年的2月，香港中文大學是第一個在Coursera上授課的中國高校，2012年5月北京大學、清華大學、香港科技大學正式加入edX，隨后又有更多的中國高校加入三大慕課運營機構。

目前慕課主要有兩種類型：CMOOC和XMOOC。其中前者關注知識的創造和生成，將分布在世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來，學習者通過交流和協作，構建學習網絡，建構知識（王萍，2013）。xMOOC的建立是基于行為主義學習理論，其核心理論為Skinner（1954；1957）操作性條件反射學習，該理論把知識看作是一些特定的反應組合，認為人類的大多數學習，強化是形成操作性條件反射的重要手段，教學就是安排可能發生的強化實踐以促進學習。簡而言之cMOOC強調創造自主學習、溝通與交流，xMOOC強調傳統教學理念和過程。如果從操作角度分析兩種慕課區別很大：cMOOC均為單門課程，可以由教師個人組織實施，大學以及其他教育機構不參與；而xMOOC是在平臺基礎上運營，每個平臺的課程數量不等，通常與知名高校或者商業機構合作，以商業化公司形式運營（陳冰冰，2014）。

二、慕課對優化大學英語教學的幫助

教育部在大學英語的課程要求中提出大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和手段為一體的教學體系（2007：1）。依據這一指導思想，大學英語課程的授課內容可以被分為三個主要方面：第一，英語語言相關知識，詞匯、語法、閱讀、寫作：第二，英語應用技能，口頭表達、聽力理解、翻譯；第三，跨文化交際和學習策略。但是在傳統教學模式下，這些所有能力的實現都通過課本中的課文和習題實現。有的學校硬件設施較好，大學英語課堂可以有部分課程在語音室實現。但是隨著大學持續擴招，大學英語自然班人數增大，各種語言實際應用能力通過大課堂實現的可能性越來越低，產生了大批高分低能學生。考試成績好，但實際語言應用能力差。跨文化交際能力由于不涉及大學英語四六級考察通常都流于形式。

慕課的優勢在于每一段視頻都是經過集體反復精心打磨，極大增加了課堂效率，每個老師都有自己的優勢與不足，借助慕課資源中英語相關內容的視頻資料，可以揚長避短，大大增加課堂輸入的高效性。課堂教學的優勢在于師生之間的互動，但大學英語課堂教學受時間空間的限制比較大，學生來自不同專業必須在同一時間接受大學英語教學。除此而外，學生水平的差距也導致了課堂教學進程的不一致性。但是這個問題可以籍由慕課里的學習資源得到最大限度的緩解。學生可以根據自己水平需要選擇不同難度的視頻在線自學，力圖達到課堂教學要求基本一致的水準。另外線上反復收看學習也極大加強學生的自主學習能力。傳統教學方式與內容無法滿足自主學習的需求，慕課的免費資源解決了這一問題。

三、結語

慕課是一種全新的教學體驗，結合信息技術的高度發展，慕課極大提高了課堂教學輸入的有效性也調動了學生的學習積極性。外語教學技術化、電氣化、計算機化對英語教師的語言能力提出新挑戰，傳統的一言堂或填鴨式教學已經遠遠不能滿足學生課堂需求。此外如何保證課堂教學內容與課外線上學習內容的相輔相成也是一個挑戰，畢竟主要依據自覺的線上學習和缺乏監管以及有效的學習效果評估還是對大學英語教學產生了難以回避的障礙。完善監督檢查評估模式是保證慕課與課堂教統一的有利保障。

參考文獻：

[1]Skinner， B， F. The Science of Learning and the Art of Teaching [J]. Harvard Educational Review， 1954（24）.

[2] Skinner， B， F. Verbal Behaviour [M]. New York： Appleton-Century-Crofts， 1957.

[3]陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014（5）

[5]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC [J].現代遠程教育研究，2013（3）

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007

（作者單位：上海電力學院 外語學院）