初中班級管理中懲罰原則與懲罰路徑探析

嘎瑪卓瑪

摘 要：自從新一批的教師教學法規頒布以來，賞識教育成為教育的主導方式，學生違紀違規只能采取勸誡的方式，懲罰不得。近些年，有的學者建議一味賞識只能助長部分問題學生的“氣焰”，應該把懲罰與疏導結合起來。正確認識懲罰與疏導，師生深入認識懲罰與疏導的目標，注意懲罰的方式，注重懲罰的正確路徑是現代初中班級管理的重要內容。

關鍵詞：班級管理；懲罰；疏導

自從我國命令禁止“體罰學生”以來，一些教師體罰學生的視頻通過媒體迅速的在社會上傳播開來，造成了極大的負面影響。部分班主任對班級管理產生了困惑和迷茫，對那些屢教不改、多次違紀、情節惡劣、自制力極差的學生，該怎么辦？賞識、贊賞、激勵對他們無能為力，這些東西不僅沒有起到積極作用，反而讓學生認為學校無法處理他們，氣焰更加囂張，作為管理者該如何著手管理。本文以初中班級管理為例，研究班級管理中的懲罰與疏導。

一、懲罰、體罰與教育懲罰

對于懲罰，《牛津大辭典》的解釋是對某些違反法紀的人，剝奪某種權利，表示懲戒，并達到教育他人的目的。體罰則是指罰站、打手心、侮辱等帶有侵犯性的錯誤方式。教育從根源意義上來說就帶有一定的懲罰性，即人們經常說的養成教育。所謂養成教育，就是用某些強制手段使之達到良好的行為習慣，與我們所說的思想專制不一樣。

人的社會屬性規定了人必須有良好的行為規范，沒有起碼的行為規范是無法很好的與人交往的。為了實現大多數人的利益，不得不剝奪一部分人的權利。可以說，教育本身就有一定的強制性、懲罰性。教育上的懲罰應該是“教育懲罰”。何謂教育懲罰，就是對不良行為的一種規范，教育的懲罰是懲罰與疏導并重，懲罰與疏導不是矛盾的。

馬卡連柯指出：懲罰的前提是尊重，盡可能的尊重一個人，也要盡可能的嚴格要求。教育的本意規定不能沒有懲罰，教育的懲罰不是體罰。現代管理理念中的教育懲罰，充滿人本主義精神的，就是讓學生在學習實踐中收到團隊精神、獨立自主、法制觀念、平等正義等精神的教育，這樣式教育懲罰的內在要求。

二、教育懲罰的基本原則

教育懲罰要罰有所依。罰有所依是教育懲罰的前提和依據，對學生進行教育懲罰要使學生認識到錯誤與正確，更要使學生明白懲罰的標準與懲罰的程度，不能肆意而為。現行的中小學行為規范只規定了學生應該做什么，而沒有規定這樣做怎么辦，因此，有的學校制定了一些校規校紀。校規校紀是學校根據學生的需要來確定的，只有學生自己確定才能體現校規校紀的權威性，最大程度的調動學生遵守法紀的積極性。

懲罰態度要正確。懲罰只是手段，目的在于立德樹人。懲罰學生不能有肢體上的侵犯，不能有言語上的侮辱，注意度。懲罰的態度應該是：首先我們面對的是學生，不是犯罪分子，他們犯的是錯，不是最，無論怎樣懲罰都要在學生認同的前提下進行；其次懲罰要尊重學生的人格尊嚴，不能對學生進行心理、精神上的攻擊，最好是“不戰屈人之兵”，不僅教育學生，更要祈禱震懾作用。

懲罰要手段靈活。懲罰學生要根據學生犯錯的程度、對象、內容對學生進行懲罰，方式要靈活多變，要因材施教，不能千篇一律，一成不變。另外，懲罰最忌諱的是秋后算賬，不能讓學生覺得都是在挨罵，要讓他們覺得關愛與懲罰并存，既沒有對抗心理，也要正確認識自己的錯誤，并積極改正。

懲罰要將心理輔導、激勵、賞識教育相結合。懲罰是教育過程中迫不得已使用的手段，帶有一定的時效性，不能替代教學。應該教罰相合、以教為核心、以罰促教。在對學生進行懲罰之前，首先要了解犯錯學生的真實情況，并耐心傾聽學生的申訴；尤其是面對學生不服氣的時候，更應該讓學生說出心里話，然后再考慮懲罰手段。

另外，懲罰最重要的是要獲得家長的支持。家長對學生的教育時間是最長的，“在校教育一整天，不如回家吃頓飯”這種觀點雖然有點夸張，但揭示了家庭教育的重要性。有的時候，老師在學校懲罰教育過后學生也認識到自己的錯誤，回家家長一護短，學生可能又燃起“不忿”。因此，懲罰教育一定要活的家長的支持，創設一個良好的家庭環境，是學生全面發展的外在保障。

三、初中班級管理懲罰教育的路徑

用善意的方式來引導學生認識自己的錯誤。一些名師在懲罰學生的過程中，非常注重懲罰的藝術性，福建師范大學王晶教授在對女兒丟三落四不良習慣的懲罰中，總結認為懲罰要注意時機，不用大罵不用責備，讓孩子自己認識錯誤，改正錯誤。魏巍在課文中曾經說蔡先生的懲罰措施，教鞭高高揚起，卻輕輕落下，在作者心中落下深刻的印象，足可見懲罰應該注重藝術性。

給學生自主選擇懲罰方式的權利。道格拉斯是《芝加哥快報》的總編輯，他到中國當教育志愿者的時候，他和妻子離婚，他的5歲的女兒跟著他生活，他為了培養女孩誠實守信的好習慣，跟女兒進行了一次君子協定：誰說謊話就要接受懲罰。一次，他女兒將學校的玩具偷偷的拿回了家，并說謊是同學送的，當道格拉斯知道真相后，給了女兒三個懲罰選項，讓女兒進行選擇。以后女兒很少再撒謊。

根據學生所擅長的項目進行懲罰。有的學生因為好奇心而犯錯，可以針對學生的犯錯動機考慮學生特長，如學生喜歡做數學題，可以懲罰學生做一些數學題；如果學生在音樂方面有特長則可以讓學生唱首歌；如果學生在美術方面有喜好，則可以讓學生美麗的畫；如果學生擅長記憶，就可以讓學生規定的時間內背誦一些詩文；如此等等。對于有喜好、有特長的學生懲罰起來更應該注意發揮學生特長，避免學生有抵觸情緒。

讓學生選擇完成一項任務將功補過。初中學生犯錯，并不是惡意或者故意犯錯，是無心為錯的。面對學生的錯誤，不能歸結為學生的道德問題。如，有的學生拿了其他的學生的東西，教師不能把這類學生歸結為“小偷”；也不能把經常打架的學生歸結為“流氓”，等等。對于這類問題，學生無心為惡可以讓學生主動完成一項任務，將功補過。

長期的初中班級管理經驗告訴我們，懲罰是教育過程中不可回避的教育手段。懲罰教育不僅是班級管理的需要，也是學生全面發展的需要。

參考文獻：

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（作者單位：拉薩江蘇實驗中學）