觀察在教育實踐中的運用

段柳虹

【摘 要】教師進行細致的觀察是必須以觀察結果作為改進教學的依據，并根據詳細的觀察記錄去為幼兒提供必不可少的幫助和指導。

【關鍵詞】觀察 教育實踐 幼兒教師 師幼互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.192

就幼兒教師來說，如果希望在所從事的教育工作上取得成功，使教育活動能更有效地促進每個幼兒在原有的水平上發展，除了在理論和實驗上必須具備較為健全的知識技能外，我們不能忽略另一個重要工作——觀察幼兒。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯在通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”在幼兒園里我們不難發現以下現象：

案例1：云峰小朋友經常哭，老師發現他性格屬于比較內向的那一類型。一天，他又哭了，老師以為又是鬧情緒，沒給予特別理會，后來早早小朋友過去問起，才發現原來是因為跌倒撞痛而哭。此種情況發生的原因就在于老師僅憑借自己的經驗作判斷，沒有實際去觀察幼兒。

案例2：一次分區活動中，動手操作區是穿珠珠，文強小朋友怎么也穿不進，望著同伴們手中的一串串五彩繽紛的“項鏈”，他用期盼的眼神望著老師，希望得到幫助，而老師只是走到他身邊說了聲：“你怎么不穿呢？快抓緊時間！”就離去了，全然沒有觀察到孩子無法把線穿入珠珠的洞眼，是因為珠珠的洞眼特別小，而線相對較粗，導致他屢次失敗，可想而知，孩子是多么失望啊！

案例3：孩子們都在各自區域中專心致志地活動，而振宇小朋友什么也不做，一會兒到閱讀區卻一本書也不看；一會兒又到超市卻什么也不買；大約六七分鐘過去了，他依舊在教室里走來走去，后來他干脆扒在桌上休息，老師過去批評對他說：“你怎么不好好地玩，到處走來走去？”其實他已經在前十分鐘就很專心地完成了計算區的活動。

從上述案例中，我們不難發現，只有觀察到幼兒最細微的動作，洞察到幼兒最殷切的需要，及時抓住生活中某一信號的真實意義，我們才能了解每個幼兒的興趣、個性和認知技能的發展水平，并以此作為教師設計教育方案的依據和出發點，真正做到注重個別差異、因人施教，引導幼兒個性健康發展。因此可以說，觀察——了解幼兒——研究教育策略是每個成功的教育工作者的必經之路。下面就來說說在教育實踐中我是怎樣善于運用觀察的：

一、 及時觀察，了解幼兒的情感和行為

在幼兒園里，觀察是教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑之一，及時觀察，可以較快了解到幼兒在學習和活動中所表現出的不同情感和行為。如：有一次，家里經濟條件較好的健健小朋友帶來一套精美玩具，旁邊一位父母下崗在家的愷愷小朋友似乎有點失落感。觀察到這一幕，我馬上用欣賞的口氣對大家說：“愷愷小朋友真懂事，從來不吵媽媽買新玩具，節約了許多錢。”說完，還拿出他家里帶來的用牛奶盒做的小飛機，夸獎他真會動腦筋，小手真靈巧，會自己動手制作玩具。后來從家長們反饋的信息中得知，許多孩子回家后都對爸爸媽媽說：“我已經長大了，不要再買新玩具了，這樣會很浪費的。”就這樣，我憑借著自己的觀察和引導，從日常生活中的一件小事入手，使孩子們受到了教育，收到了良好的效果。

二、 細致觀察，了解幼兒的基本能力

教師只有進行細致而卓有成效的觀察，才能從中理解幼兒，了解每個幼兒的特點。發現幼兒的潛力和需要，是積累判斷，進行決策的依據。例如：朵朵和樂樂正在美工區活動，她們專注地按書上的折紙圖示自主學習，但幾次嘗試都沒成功，我觀察到問題的癥結所在：朵朵的困難是在第三步的標記，樂樂的困難是看不懂圖示上“翻轉”和“打開”的標記。為此，我有針對性地采取了不同的指導方式：對朵朵，我用手工紙更為直觀地把第二步到第三步的折法定格展示出來，為她鋪墊一層臺階，引導她解決這個難點，再鼓勵她進行自我學習。對樂樂，我對每個標記的意思逐一解釋，指導她讀懂后，再去嘗試，最終她們都成功了。

三、 深入觀察，了解幼兒不同的學習特點

我們每個孩子獲取信息的方式是不同的。例如：我在嘗試進行寫生畫活動時，可以觀察到有的幼兒喜歡語言信息傳遞——說的方式去學習，必須告訴他哪個水果在前，哪個水果在后，哪個只能看到半只等。而有一些幼兒擅長于通過視覺形象的途徑去學習。無論詞語或圖畫都是一種符號，幼兒側重于某一途徑這一點，決定了他們個人的學習特點，而教師在觀察中如能深入了解每個幼兒的學習特點。在教學中根據幼兒的個別特點給予指導，便能產生更好的學習效果。

四、 有效觀察，建立良好的師幼互動關系

幼兒與教師互為主體、教育伙伴式的互動，是一種自動化的融通性互動，而有效的觀察能促進良好的師幼互動，也是教師成功的保證。例如：在折疊手絹的活動中，我觀察到天天小朋友反復操作幾次都無法折疊整齊，此時我并沒有對孩子說：“我來幫助你”或是“你再來一次”之類的話，而是適時地為他準備另一塊繡著紅色對稱線條的手絹，給他一個視覺上的提示，間接地引導他成功地把手絹花插在小瓶中。伴隨著孩子自信的笑臉，我幫他找回了差一點被挫傷的自信心和積極性。

在教育實踐中，一個忙忙碌碌的教師如何才能把每天的工作和觀察結合起來呢？我是這樣做的：

（一） 創設適合觀察的有準備的環境

首先，教室里的環境要豐富多彩，教材、教具的提供不僅要適合幼兒的發展需要，而且要有層次性。必須確保每個幼兒都能直接地與環境進行接觸，如果每個幼兒都能專注地進行他所感興趣的操作活動，從開始到完成，教師只是扮演相對被動的角色，那么這個過程就能方便教師進行觀察。一個優秀的教師，要能在幼兒和環境之間不斷工作，很微妙地去維持平衡，把自己從處理一些雜事中解脫出來。

（二）觀察要有明確的目的

人的感知范圍是有限的，我們不可能在幼兒活動的同時感知各種不同類型的刺激，所以一旦確定了明確的觀察目標，我們就能有的放矢的進行觀察。例如：在操作區的活動中，我們可以以一套操作材料為對象來進行觀察活動，重點觀察幼兒是否對它有興趣，如果操作人數很少，就要分析是什么原因，是材料內容難度過淺還是材料的設計沒有新意等。另外，也可以以個別幼兒為對象來進行觀察活動。

（三）有效的觀察必須學會忍耐和少干預

或許在觀察過程中所發生的事情，會讓我們覺得很焦慮、很心急。如：有一次，幼兒正在玩角色游戲，玩戲院游戲的幼兒為了一只話筒發生了爭吵，雨希、藝璇和玨瑤三個人互不相讓。我沒急著上前充當“法官”的角色，而在一旁觀望，孩子們從爭吵、討論、妥協直到最后達成一致意見，這個過程持續了十多分鐘。在活動結束后的講評中，由于我捕捉到了幼兒在交往中解決沖突的獨特方法，及時請當事人介紹經驗，并組織展開討論：“如果你碰到這種事情，你還會有什么解決的方法？”試想如果當孩子們一發生爭吵，老師就急于以權威的角色替他們做出這樣或那樣的安排，孩子們的實踐體驗又從何而來呢？長此以往，只能使孩子們養成遇事告狀，信賴成人的習性，不利于社會性行為的發展。

（四）重視觀察中的記錄方法

一個人的記憶再好，也不可能將每天觀察到的內容全部儲存在頭腦中。因此，我們一定要重視觀察記錄并講究記錄的方法，力求在工作的同時迅速地記載觀察內容。如時間有限，可預先定下一些簡單的記號，以便于教師隨時觀察、隨時記錄。

教師進行細致的觀察是必須以觀察結果作為改進教學的依據，并根據詳細的觀察記錄去為幼兒提供必不可少的幫助和指導。例如：幼兒學習系鞋帶，我們通過分析研究觀察結果，設計分步驟練習策略：第一步：利用一次性快餐盤設計一張娃娃臉，在耳朵的兩旁分別貼上兩根彩色緞帶，引導幼兒通過“給娃娃扎辮子”的游戲來練習交叉打結這一步；幼兒對這既簡單又有情趣的操作游戲非常感興趣，動作也越來越熟練了。第二步，通過兒歌和圖示的方式，在第一步操作的基礎上，練習蝴蝶結的系法，兒歌如下：“兩個頭，換一換，變個X，一個頭兒往下鉆，拉一拉，變條船，一個圈，兩個圈，鉆一鉆，變成美麗的蝴蝶結”，使幼兒容易掌握多了。

以上觀點是我工作實踐中的心得和體會，讓我們耐心地去觀察幼兒，關心他們的需要、理解他們的情感、協助他們發展。幼兒的任何行為、任何情緒反應在教師的眼中都不應該是無意義的。為了更好地掌握觀察這門基本功，我們每個教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼一般敏銳。