淺析自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用

趙鳳婷

【摘 要】語文是高中教育的重要組成部分，而寫作作為高中語文教學中的重要一環(huán)，通過引導學生進行寫作學習和寫作練習，不僅可以提升學生對于語文知識的理解水平，同時還能夠提升學生的語言表達能力、理解能力等，對于學生而言有著十分重要的意義。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 自主探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.179

寫作作為高中語文教學的重要組成部分，通過對學生進行寫作教學，引導學生進行寫作練習，一方面可以提升學生的寫作能力、語言表達能力和感知能力等。另一方面，則可以通過寫作的方式提升學生的觀察能力和審美能力，使學生的情操獲得陶冶，語文素養(yǎng)和文學修養(yǎng)得到提升。那么如何根據(jù)現(xiàn)階段高中語文寫作教學的教學現(xiàn)狀，對寫作的教學理念和教學模式進行改進和調(diào)整，進一步提升高中語文寫作教學的質(zhì)量，便成為高中語文寫作教學所面臨的一個重要課題。

寫作教學歷來受到學界和教育者的重視，近些年來，由于新課標的進一步深化和推進，高中語文寫作教學在教學模式等方面也隨之進行了一系列的改革，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式影響過深，同時也受到傳統(tǒng)應試教育模式的約束，這就導致高中語文寫作教學雖然進行了一定的改革和建設，但是仍然存在著高耗低效的教學狀況。教師在對學生進行寫作教學過程中，仍然習慣于從應對語文考試的角度出發(fā)，對學生進行高強度的寫作知識講解和分析，以教師為主導，使學生在教師的帶領之下進行大量的寫作訓練。這種帶有很強功利性色彩的傳統(tǒng)寫作課程教學模式，雖然有利于教師充分利用課堂時間，向?qū)W生進行系統(tǒng)完整的寫作知識分析，提升學生的寫作知識儲備和寫作練習量。但是，這種教學模式使教師過分投入于寫作教學課程，而沒有時間對自身的教學方法進行及時的審視和反思，并且根據(jù)學生的寫作學習感受和學習需要進行及時的調(diào)整。這種傳統(tǒng)的寫作教學方法，由于教學理念的陳舊和教學模式的單一，學生在進行寫作知識學習和訓練時，往往會形成一種疲憊厭倦的學習心理，長期發(fā)展下去，則會使學生對寫作課程產(chǎn)生排斥甚至是抵觸的學習情緒，影響學生寫作積極性和熱情的激發(fā)以及寫作自信心的樹立。

針對這種教學現(xiàn)狀，如何對傳統(tǒng)教學理念和教學模式進行改革和建設，將全新的、有效的教學方法引進高中語文寫作教學過程之中，提升寫作教學質(zhì)量和學生的學習效率，便成為高中語文寫作教學過程中所亟待解決的一個問題。而自主探究學習法作為一種較為新穎的教學模式，對于高中語文寫作教學有效性的提升，對于學生自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)等，都有著十分重要的價值和意義。那么如何根據(jù)高中語文寫作教學的教學現(xiàn)狀，將自主探究學習法有效順利的引入其中，改進寫作教學，下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

寫作是對于學生平時語文學習和知識積累的一種總結(jié)和升華，想要在寫作學習中獲得一個較好的效果，一方面需要學生進行有效的語文課程學習，積累相關的語文知識，培養(yǎng)和提升自身的語文素養(yǎng)，另一方面，則需要學生發(fā)揮自己的學習能動性和學習主動性，對自身所處的現(xiàn)實生活進行觀察和思考，主動進行寫作素材的積累和寫作情感的積蓄。總而言之，就是需要學生在教師的引導和指導之外，發(fā)揮自身的自主學習能力，主動提升自身的語文知識儲備，完成對寫作素材的積累，而自主學習策略就是要求在對學生進行寫作教學的過程中，充分認識到學生在寫作過程中的主體性地位，有效的對學生的這種學習主體性進行激發(fā)和提升，從而加強對于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，繼而從根本上解決高中語文寫作教學的問題，提升寫作教學的教學質(zhì)量。

首先，教師應該尊重學生的主體性地位，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣。俗話說興趣是最好的老師，想要學生積極主動的進行寫作練習，提升學生的自主學習意識和能力，最重要的就是有效的激發(fā)學生的寫作興趣，在現(xiàn)階段的高中語文寫作教學中，學生在進行寫作訓練時往往習慣于將寫作練習看作是教師布置給他們的必須完成的任務，使得學生所進行的寫作練習帶有很大的強迫性和壓制性，這就使學生無法產(chǎn)生寫作興趣，教學效果難以提升。

因此在對學生進行寫作自主學習能力的培養(yǎng)時，教師應該使學生認識到，進行寫作練習并不是教師布置給他們的一項必須完成的學習任務，而是對于他們自身語文素養(yǎng)的一種提升，對他們自身所掌握的語文專業(yè)知識的一種檢驗和有效運用，對于他們更好的進行語文學科學習、提升自身的語文素養(yǎng)和文學修養(yǎng)大有裨益。因此教師要在心理上扭轉(zhuǎn)學生對于寫作教學的看法和認識，從而使學生能夠以一種積極的心態(tài)來面對寫作訓練，提升學生的寫作熱情。同時教師在進行寫作訓練時，應該使學生帶著興趣去觀察周圍的事物和事件，鼓勵學生將自身的真實想法和感受融入到自身的寫作之中，以“我手寫我心”的心態(tài)來進行寫作，激發(fā)學生的寫作興趣，樹立起學生的寫作自信心。

其次，教師應該從學生的寫作能力和寫作水平出發(fā)，尊重學生的寫作差異性，提升學生的寫作熱情，激發(fā)學生自主學習意識。高中學生的心智和認知能力已經(jīng)發(fā)展到一個比較成熟、比較穩(wěn)定的水平，每個學生都有自身對于世界和事件的看法和態(tài)度，具有獨立的思想和人格，需要得到教師的認可和尊重。因此在寫作教學過程中，教師應該充分尊重學生由于不同的認識和態(tài)度而形成的寫作差異，鼓勵學生進行個性化的寫作練習，突出學生的個人風格和個人意識，根據(jù)學生的具體寫作成果，對學生進行具有差異性和針對性的寫作指導，從而切實使學生認識到自身在寫作過程中存在的問題和不足之處，并且進行有針對性的改正和反思，從而提升學生的寫作成就感和滿足感，使學生能夠更加積極的進行寫作訓練，提升自主學習的能力。

最后，教師還應該將寫作學習和閱讀學習相結(jié)合，使學生在進行寫作的過程中，認識到進行閱讀積累的重要性和必要性，使學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的學習樂趣，積累更多的好詞好句，受到作者寫作的啟發(fā)，積累更多的寫作素材，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習興趣。

寫作作為高中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，對于學生語言表達能力和語文整體素養(yǎng)的提升都有至關重要的作用，在對學生進行寫作教學時，教師應該從學生的寫作學習現(xiàn)狀出發(fā)，積極的進行教學理念和教學模式方面的調(diào)整和改革，提升教學質(zhì)量和學生的學習效率，激發(fā)學生的學習主動性和自主性，從而切實提升學生的寫作能力。