淺議小學低段繪本課教學手段

張超平

摘 要：繪本教學主要利用圖畫和故事的方式來提高學生閱讀的能力，主要用于小學低年段學生的綜合實踐閱讀活動教學，用以畫傳情的方式，培養學生閱讀的行為和習慣。教師在引導學生進行繪本閱讀的時候一定要克服其中的誤區，引導學生進行個性化的思考，采取多樣化的教學手段，提高小學低段繪本課教學的效率。本文主要通過分析小學低段繪本課教學的誤區和具體的教學手段，旨在為我國小學低年級閱讀教學提供參考。

關鍵詞：小學；繪本教學；閱讀；手段

閱讀可以為學生提供豐富的知識信息和解決問題的思路，并且對他們今后的更多知識的學習有著重要的推動作用，直接關系到學生的健康成長。教師也要抓住閱讀教學的特殊性，讓學生逐漸學會表達自己最真實、獨特的想法，有效的提高學生的創新和創造能力。但是小學低年級的學生因為知識認知和文字應用能力還處在初級的階段，不能正確的把握閱讀思維。所以繪本教學以字少畫面豐富的特點，為學生創造了更多現象的空間，有效的提高學生早期閱讀學習的效率，是學生實現向文字閱讀的最佳過度手段。

一、觀察和朗讀

繪本的特點是語言文字簡單易懂、畫面精美。所以很多教師把繪本當成學生識字的工具，但是教師沒有認識到低年級學生識字的壓力，盲目的讓學生對繪本的文字進行閱讀，導致學生沒有充足的時間去觀察繪本中圖畫的內容，導致繪本失去了其本身具有的趣味性特點，嚴重的背離了小學低段繪本課教學真實意義。繪本是文字與圖畫互動交融的藝術品，教師應該高度重視圖畫與文字的結合，并且把圖畫作為最直接的切入點，促進學生對圖畫的觀察，保證學生對圖畫內容有一個初步的認知，然后，教師引導學生進行朗讀，在觀察中朗讀可以最大程度的提高繪本教學的有效性。例如，繪本故事《小豬變形記》講述，小豬看到長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠等動物，然后通過喬裝打扮，模仿這些動物，然后遇到各種可笑的事情，最后告訴大家“做自己，最幸福”。教師應該首先引導學生觀察繪本中的插圖，然后找學生回答自己在圖畫中看到了什么。不管學生觀察的內容是否天馬行空，教師都應該對學生進行表揚，讓學生保持一顆好奇心。然后教師帶領學生對繪本的文字進行朗讀，最后學生會在不斷朗讀的過程中，檢驗自己對圖畫內容的觀察是否貼切。通過這樣的方式有效的提高小學低段繪本課教學的效率。

二、聯想及猜想

傳統教學是以教師為中心，教師在課堂中的威嚴的不允許打破，新的歷史背景下，應該打破傳統課堂模式，在教學的過程中教師支持學生提出的各種猜想和疑問。鼓勵學生對繪本的內容進行聯想和猜想，培養學生的思維創新能力。例如，教師挑選了《云朵》繪本內容，繪本畫面中有各種形狀的云朵。教師指定其中的一個云朵形狀，讓學生回答在自己眼里這個云朵的形狀像什么。有的學生說像老虎，有的學生說像獅子，也有學生說像小貓，當然這并沒有統一標準的答案，教師應該對敢于表達自己想法的學生進行表揚，更多的學生對繪本中云朵的形狀進行聯想和猜想。同時鍛煉學生現象能力的手段不僅局限于繪本圖畫的內容，教師還要讓學生學會動手實踐。將繪本的內容應用的具體實踐的過程中。例如，教師為學生準備充足的橡皮泥，讓學生利用橡皮泥捏出自己喜歡的東西，通過這種動手實踐的方式，不僅可以將繪本的閱讀內容得以鞏固，還能有效的提高學生的動手實踐能力。

三、活動與游戲

愛玩是小學低年級的學生天性，教師可以抓住學生的這個特點，通過游戲的方式充分調動學生進行繪本閱讀的積極性。教師要及時的更新自己的教學觀念，擺脫傳統教育思維的束縛，將學生視為教學的主體，創造一個民主、和諧的游戲活動氛圍。例如，在學習繪本內容《月亮的味道》，這個故事的內容主要是講述如何制作月餅。教師在教學的過程中布置任務：“同學們一年一度的中秋節快要到來了，大家可以為爸爸媽媽親手制作美味的月餅。”首先教師要對繪本中的故事進行引導學習，然后準備制作月餅的材料，讓學生自己動手制作自己喜歡的月餅形狀，最后教師將學生制作的月餅在烤箱內烤熟，讓學生帶著自己親手制作的月餅與父母分享。這樣的游戲活動不僅學習動聽的繪本故事，還可以親自動手制作月餅，有效的提高繪本教學的效率。

四、討論和推介

討論是學生提高閱讀能力的一種有效方式，教師應該為學生提供討論和交流的平臺，并且教師要善于抓住繪本內容的興趣點，積極誘導學生閱讀的渴望，并在此基礎上組織學生展開關于繪本內容的討論，激發學生閱讀的興趣。同時教師也要加入學生的討論中，與學生展開近距離的心靈溝通。例如，《雞蛋寶寶》繪本內容描述的是，一個雞蛋寶寶不想變成小雞，整天躲在蛋殼里，遇到石頭繞著走……，然后教師提問：“同學們，大家覺得雞蛋寶寶待在雞蛋里好呢，還是變成小雞好呢？”并組織學生進行分組討論，最后讓學生發表自己的觀點和看法。有的學生說待在蛋殼里好，也有的學生說變成小雞好，并且都表達了自己的理由。此時，不論學生持有哪種觀點，教師都應該對學生的表述進行肯定性的評價，增強學生的自信心，讓學生勇于與教師關于繪本內容展開平等對話和交流，有效得提高學生的學習能力。

五、結語

綜上所述，繪本教學以字少畫面豐富的特點，為學生創造了更多現象的空間，以畫傳情的方式，培養學生閱讀的行為和習慣。教師應該克服小學低段繪本教學中的誤區，通過引導學生觀察和朗讀、聯想及猜想、活動與游戲、討論和推介，提高小學生早期閱讀學習的效率，為學生實現向文字閱讀的過渡奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省長沙市天心區仰天湖金峰小學）