淺析中學語文朗讀教學

付瑞利

摘 要：新課程標準要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”，學生應(yīng)該在朗讀中享受快樂，但實際朗讀教學中卻確在許多問題。本文淺析了朗讀教學存的問題，以及如何讓學生享受朗讀的幾點措施。

關(guān)鍵詞：朗讀；教學；問題；享受

朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受。但是由于受教學成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，導(dǎo)致朗讀教學存許多問題。教師應(yīng)該選擇更有效的方法進行朗讀教學，讓學生快樂地朗讀，在朗讀中享受快樂，從而提高語文教學的實效性。

一、朗讀教學存在的問題

1.顧此失彼

只有朗讀才能很好培養(yǎng)出語感。所以，很多文章論述如何提高朗讀量和朗讀效果。但是這些方法往往要花費很多時間，而實際上一節(jié)語文課才四十分鐘，在素質(zhì)教育呼聲響亮的今天，我們無法忽視的現(xiàn)實是：考試和分數(shù)。不能兼顧到這個問題的朗讀教學方法是無法生存下去的。

2.評價繁瑣

新課程標準里建議評價學生的朗讀，可從語音語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。很多老師就在這方面下功夫，發(fā)音重音停頓、語速語調(diào)、節(jié)奏情感、領(lǐng)悟程度，整體感受等等，全方位考察評分。然而實踐證明，這容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，尤其是中小學階段的學生，用如此精確的評分來衡量他們的朗讀，結(jié)果是扼殺他們的朗讀興趣。

3.適用面窄

新課標里提及“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重”。其實除了階段目標還應(yīng)考慮地區(qū)差異和學生的個體差異。

4.成果單一

學生心里會有疑惑，考試并沒有朗讀，所以朗讀往往沒有給學生以成就感，因而對朗讀也沒有什么興趣和動力，相比較其他語文能力，朗讀的成果單一，間接，我們尋找的朗讀教學法，最好能讓學生看到朗讀的直接成果，能取得成就感。

二、如何享受朗讀

語文老師首先要對“朗讀教學”定好位，重要的不是為了訓(xùn)練朗讀技巧，而是致力于讓學生習慣，經(jīng)常開口朗讀，培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。如上文所述讓朗讀當好成功的配角，要解決的實際是兩大問題：興趣和長效性，受散合式語文教學法的啟示，筆者進行了享受朗讀的試驗。

1.享受朗讀，就是享受朗讀的自主

在課前5到10分鐘，學生挑選自己喜歡的段落，放聲朗讀，不拘形式，可以搖頭晃腦的讀，也可以同學間互相朗讀，總之能吸引其他正在朗讀的同學停下來聽你的朗讀，能吸引老師從講臺走下來來到你身邊，為朗讀最高級境界。

2.享受朗讀，就是享受朗讀的自創(chuàng)

“享受朗讀”操作起來很簡單，教師不需要每節(jié)課前殫精竭慮的策劃，如何調(diào)動學生的朗讀積極性，反而，是學生需要積極主動地思考如何讀得有個性，有創(chuàng)意來吸引人。例如在上《信客》一課時，學生施展渾身解數(shù)來朗讀。有的學生在課室里來回走動，揚著“受傷”的手，專挑朗讀入神的同學拍一下他的肩膀，用懊悔而夸張的語調(diào)朗讀：“信客信客就在一個信字，千萬別學我”（《信客》第七自然段。）有的同學互相比賽，以最快的速度朗讀第五，六自然段，有的同學模仿新聞主播：“播報”第四部分新信客當上校長的事跡，有的同學往講臺上一站，向著全班同學鞠躬并念道：“這條路越來越難走，我已經(jīng)支撐不了。”（《信客》第23自然段。）等等。如果學生在課前沒有熟讀課文和積極思考，絕對沒有如此精彩的朗讀場面。

“享受朗讀”符合新課標課程理念。“享受朗讀”就是在學生感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神。例如在上《藤野先生》一課時，有一組同學比賽輪流朗讀第六、七自然段，他們自己訂立朗讀規(guī)則：第一，當讀到“我就叫做藤野嚴九郎的……”這句話時要補充省略號的內(nèi)容，不得重復(fù)。第二，課文里接著寫到“后面有幾個人笑起來了”，所以其他同學要做笑聲配合。結(jié)果，大家都被這一組同學歡樂的朗讀氣氛吸引，有些同學取消自己原來的朗讀計劃加入到他們，有如上《吆喝》這一課，同學們給了筆者很大的驚喜，只見語文科代表往講臺上一站，像音樂指揮家一樣，雙手做了一個“起”的動作，同學們齊聲朗讀課文，從第八自然段開始，每當有吆喝聲的、或一個組、或一位或幾位同學就會模仿吆喝聲，難度最高的要數(shù)“乞丐叫得多么凄厲動人”這一段，男同學挑高了嗓子喊“行好的——老爺——太太”，過了好一會兒，裝出好像餓的接不上氣，低聲朗讀“有那剩飯——剩菜——賞我點吃吧！”正是這樣“享受朗讀”拋開繁瑣的朗讀技巧評價標準，反而提高了同學們的朗讀技巧，也在一定程度上促進了學生的個性化閱讀。

3.享受朗讀，就是享受朗讀帶來的愉悅與靈感

“享受朗讀”創(chuàng)設(shè)了一種開口自由朗讀的氛圍，平時羞于朗讀的學生也會受到感染，開口朗讀把自己的朗讀聲淹沒在眾生之中，自得其樂，或者和其他水平相當?shù)耐瑢W互相交流，共同進步。而那些朗讀能力比較強，又愛表現(xiàn)自己的學生自然得到了用武之地。“享受朗讀”沒有統(tǒng)一的評價標準，往往是學生自定自評。“享受朗讀”尊重學生自主意識和個體差異，讓不同水平的學生，找到不同的朗讀目標，從而達到自己最佳的發(fā)展水平。享受朗讀沒有教學設(shè)備的限制，不需要借助音樂、畫面、影視等多媒體條件，讓學生回歸到一種樸素的，原生態(tài)的學習氛圍中去。正因為這樣，他們在自己感興趣的語文句段中，以自己喜歡的形式朗誦吟詠。往往會有意外的靈感收獲，例如《愛蓮說》一課學生在堂上一邊搖頭晃腦地讀，一邊仿造，雖不是出口成章，但也斷斷續(xù)續(xù)的有了“世上之花，美麗者甚多。晉陶淵明獨愛菊，自周敦頤以來，世人盛贊蓮。余獨愛葵之出于土而不沾，經(jīng)雨洗而不妖，正正直直，不歪不斜，香氣遠播，亭亭玉立，可遠觀而不可觸摸焉……”學生養(yǎng)成開口朗讀的習慣，有助于他們更深入到文本中去，從而培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑探究精神。

一年的實驗，筆者確實感受到學生們的朗讀興趣高了，閱讀能力有很大的進步，比起同樣水平但沒有實驗的筆者教的另外一個班，他們的分析表達能力要強很多，寫作也比較有文采，而且，以他們?yōu)橹鞯慕?jīng)典誦讀比賽，獲得市的一等獎。

參考文獻：

[1]周偉.讓學生享受朗讀的快樂[J].教育教學論壇.2014（7）

[2]王海東.淺析初中語文朗讀教學存在的問題及解決策略[J].科學中國人.2016（18）

（作者單位：廣東省珠海市平沙第一中學）