初嘗區域游戲化中的師幼互動

李曉

【摘 要】《3—6歲兒童學習與發展指南》強調在教育活動中要師幼互動。區域游戲中的師生合作，是師幼互動良好的開始；觀察——抓住興趣——穩定興趣，是影響師幼互動的關鍵因素；特別的情感是師幼互動真正實現積極有效的保證。

【關鍵詞】區域活動 區域游戲情境化 師幼互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.202

在區域活動中，幼兒是自主的個體，他們按照自己的意愿自由地選擇材料進行活動，那么教師應當做什么呢？《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：尊重幼兒、理解幼兒、關注幼兒，在心靈的交流、情感的互動中，能使幼兒積極創造。結合區域游戲化，我從以下幾個方面在促進師幼互動上進行了一些嘗試：

一、區域游戲中的師生合作，是師幼互動良好的開始

游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發展的重要形式。于是，我將區域和游戲相結合，嘗試將情景帶入區域活動中促進師幼互動。區域游戲情境化是指教師通過創設能激發幼兒情感參與的區域游戲環境，極大地誘發幼兒在區域游戲中的主動性。而教師則默默地為幼兒們提供支持，和他們在游戲中成為合作的伙伴。

1.讓師生成為合作的伙伴，一同創設與主題結合的游戲環境。本學期，我以《指南》背景下角色游戲的環境創設為切入點，將區域和主題結合。引導幼兒根據自己的需求，在我的幫助下創設貼近生活的游戲情境。在創設的過程中，我與幼兒像朋友一樣一起商量、一起動手、互相幫助，尋找幼兒們最為熟悉的游戲。

例如，醫院是幼兒們最熟悉的地方，每位幼兒都有生活經驗。于是，我與幼兒一起把“醫院”搬入區域活動，起初只創設了“門診、注射室、藥房”等等，我就和幼兒們商量開了：把靠近床鋪的地方作為病房、把靠近空調的位置適合懸掛點滴作為注射室……有位幼兒提出：“醫院里應該有一個兒童樂園啊，小朋友看病不會亂跑?！蔽矣X得很有道理就和該幼兒一起游說同組的成員，最后建議被采納了，“醫院”里多了個“兒童樂園”。其他的幼兒看到我支持同伴的想法，于是紛紛提出自己的想法，甚至邀請我一起干。漸漸地，“醫院”里多了“貴賓室、牙科、體檢室”等等，分工也漸漸地多了，每位幼兒各司其職，自主積極地探索著。

通過創設與幼兒生活貼近的游戲情境，讓幼兒在自己熟悉的情景中游戲，這是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體的游戲。這種師幼合作的方式，更是師幼互動的良好開始，有助于提高幼兒活動的積極性和有效性。

2.教師作為供給方，為幼兒們提供半成品游戲材料。材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，也是促進幼兒發展的載體，幼兒是在不斷的、主動的操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的。因此，材料情景化能夠激發幼兒游戲的興趣，增強游戲的情境性。比如“小吃一條街”里有不同類型的小吃、加工、包裝、經營、收拾、擺放等等，我投放了各種不同類型的攤位和相應材料，幼兒們易模仿易操作。這時，我又想到可以提供一些生活中的廢舊物品，為幼兒提供半成品的游戲材料，為豐富游戲情境創設條件。當幼兒們的“小吃一條街”需要送外賣的時候，我收集一些一次性碗筷和籃子，讓幼兒們可以將食物建議打包并提供“外賣”服務；注射室里，幼兒們想到不僅有打針啊，還有點滴和躺椅……幼兒們沉浸在情景游戲中，忙的不亦樂乎。

當幼兒在游戲中有材料需求的時候，我為他們提供半成品游戲材料，能增進我與幼兒，幼兒與幼兒之間交流的機會，并達到良好的師幼互動效果。

3.立足于生活的角色參與，創設“朋友式”的互動氛圍。師幼間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件和有利環境，在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒，更容易產生被支持感，互動的效果就更強。

現階段的幼兒已經有了初步的交往意識，游戲中也出現了與同伴簡單交往的情節，但是游戲情節顯得不夠豐富，而情景化的游戲更容易吸引幼兒去操作、去探索，從而更能體現出豐富的游戲情節。例如廈門的“鼓浪嶼”來了“游客”，“導游”就帶著“游客”參觀各個“名勝古跡”，接著來到“小吃一條街”吃飯，最后還帶著“游客”一起品嘗了閩南茶文化。整個游戲過程中，儼然像一個真的旅游團隊，我作為教師則扮演了團隊中的一個“游客”，向“導游”建議我想去游玩的地方。每每“游玩”一個區域，“游客”們都享受著其他幼兒的貼心服務。采用評比“優秀導游”等方式，我和幼兒們一起投票、交流意見，和幼兒們在游戲中打成一片，促進了幼兒們主動和我、和同伴交往的欲望。

二、觀察——抓住興趣——穩定興趣，是影響師幼互動的關鍵因素

1.掌握觀察方法，引發師幼互動。在區域活動中，教師的觀察是在自然的狀態下，不干涉幼兒的行為又有目的的觀察。例如“小吃一條街”的游戲開始了，我作為一名員工參與幼兒們的討論，在一旁默默觀察幼兒的所作所為所需，傾聽他們的所思所想所言，全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現，捕捉引導機會。有位幼兒說：“小吃街要請電視臺來宣傳啊?！蔽伊⒖虒τ變喊l起的互動行為表示贊許，幼兒得到及時的反饋后更積極了，他們開始籌劃要多辦一個電視臺，電視臺平?？梢宰鍪裁茨兀俊螒虻那楣澟c結構在師生的良好互動中逐漸豐富，因此，我們看到在師幼互動行為中，教師的觀察是非常重要的，也是必不可少的。

2.師幼互動促進幼兒穩定興趣，不斷探索。到目前為止，心理學家都一致認為，注意力的不穩定性是三、四歲幼兒的特征，此年齡階段的幼兒會被自己所看到的每樣東西吸引，其注意力將不斷從一個物品轉移到另一物品。也就是說三、四歲幼兒難以將其固定在某一個物品上，他們無法按照教師事先設置的目的來重復操作和使用材料。

例如，在建構區中，幼兒們正忙著建土樓?？墒菫槭裁唇ǖ揭欢ǜ叨鹊臅r候墻壁總會倒塌呢？這種情況會導致幼兒有點氣餒，于是他們想放棄建土樓。此時，教師所要做的事就是：了解幼兒這時的需要，以間接的方式引導幼兒沖破“瓶頸”。于是，我找來關于搭建大樓的視頻和采訪工人叔叔的視頻，幼兒們自己觀看視頻討論搭建的方法，他們發現原來不能單純用壘高的方式建筑，一定要錯開放磚頭，會讓墻壁更牢固。此后，幼兒們重新開始建土樓了，比之前更專注這個游戲了，并有效地保持了注意力。

三、特別的情感，是師幼互動真正實現積極有效的保證

1.消除高高在上的教師地位，保證師幼互動的平等交流。“師幼互動”中教師與幼兒都是互動的主體，應該是教師和幼兒在平等的條件下進行的相互交流。教師要摒棄一些不正確的做法：在區域活動中要求幼兒不能隨意走動或講話；在畫畫時，幼兒要按教師規定的主題畫畫，玩游戲時必須經過教師的允許和指定等等。為此，我請幼兒們一起來制定區域游戲的規則，將規則變成一幅畫、一個手勢融入游戲中。

再如，在美工區中，幼兒們正在忙著制作小吃宣傳畫，可是一會兒有幼兒把顏料混合了、一會兒有幼兒又把材料弄亂了。其實這個時候幼兒們自己也很擔心自己是不是做錯了？于是，我就和幼兒們一起來商量，尋找辦法讓顏料不再混合、讓筆用起來更方便。這時有幼兒提出了“我們試試給顏料放入不同的盒子里，盒子前面都貼上相應的顏色”。我立刻動手和幼兒們一起制作了顏料的盒子、貼上標簽，在制作的過程中幼兒們全程參與，也就慢慢懂得了顏料使用的規則，從此顏料不再找不到家了。

2.不同的組合方式為幼兒互動注入“催化劑”。在區域活動中， 教師通常注重孩子的個別操作和個別指導。而我則嘗試運用多種類型幼兒群體組合方式，發揮優勢，促進信息傳遞和情感交流，以便有利于教師進行針對性地指導，為幼兒與環境、材料、同伴之間提供更為生動、頻繁的互動。

（1）以能力差異搭配為依據的組合。例如，在表演區中，我請能力強的幼兒帶著能力弱的幼兒表演。我看到能力強的幼兒不僅能夠為其他同伴分配角色，而且用自己的語言和肢體動作教會能力弱的同伴。在這種情況下的交流和傳遞，我發現能力弱的幼兒能夠更快地接受，比起教師的個別指導效果更好。

（2）以幼兒特長為依據的組合。例如，美工區中制作“小吃街”宣傳畫時，我請建構能力強的幼兒進行布局；請繪畫能力強的幼兒尋找箱子，勾畫出宣傳的模型；請涂鴉能力強的幼兒涂色，請手工能力強的幼兒增添手工作品；請創造性強的幼兒來點創意制作，制作完畢后我看到了不可思議的效果：即每一個作品中都充分展示出了幼兒們自己的特長，別具一格！

我在區域活動游戲化中努力實現師幼互動，旨在培養幼兒自主性，鼓勵并支持幼兒富有個性和創造性的學習和探索，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，也如《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”。

師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的發展，教師也同樣可以在師幼互動中吸取經驗和自身成長的養分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，從而實現師幼雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展，這也正是每位幼兒教師所期望的。

參考文獻

[1]《一日活動中影響積極、有效師幼互動的因素分析與對策思考》

[2]《區角兒童智慧的天地》上海社會科學院出版社