淺談任務驅動法教學在計算機基礎課程中的應用

黃愛梅

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，一些新的教學理念、教學方法不斷涌現，實現了以學生為主體的教學模式。任務驅動教學法是最為普遍的教學方法，它改變了以前的教學方式，提高了學生的參與度，學生成為課堂的主體，教學效率得到了很大的提高。本文以驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施，目的是提高計算機課程教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機基礎；應用

0引言

計算機應用基礎課程是一門理論知識與實踐相結合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務驅動教學法就是一種理實相結合的教學方法，它改變了傳統的教學方法，以學生為主體，不再單純的學習理論知識，而是培養學生解決問題的能力，讓學生由被動的學習轉化為主動的學。任務驅動教學法極大的激發了學生的學習興趣以及創新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，極大的提高了課堂教學效率。

1概述任務驅動教學方法

任務驅動教學法與傳統的教學方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學特點。在任務教學法施行的過程中要求教師首先明確的教學目標，并創設情境讓學生自己發現問題、探索問題、解決問題。在整個學習過程中，學生是教學的主體，老師是課堂中的引導者，使得學生在教學的過程中、在任務的探索過程中獲得成就感，從而激發學生學習的積極性，而且培養了學生獨立思考問題的能力。同時，必須注意，在教學的過程中，老師要分解教學內容，并將它們設計成細化的教學任務，在學生探索的過程中逐漸掌握要學的課程內容，使學生更好的了解和掌握所學知識，并提高學生的自學能力。同時，任務驅動教學模式，注重理論知識與實踐新相結合，且計算機課程也是一門實踐能力較高的課程，將任務驅動教學法應用其中效果顯見。這不僅對計算機教學效率的提升有重要的現實意義，而且有助于提升學生的能力水平和綜合素質。在實際的教學過程中，任務驅動教學法將教學內容以及教學目標形成完整的教學主線，使我們老師的教學思路更加清晰明確，由簡到繁，充分考慮了學生的接受知識的能力，這樣不僅有助于教學過程的開展，而且有利于生對教學內容的理解，從而高效地達到學習目標。

2運用任務驅動教學法

任務驅動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生，而是將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務，并且任務的設計還要具有引導性，使學生在教學的過程中自主發現問題、解決問題同時還要善于總結歸納，真正提高學生的分析能力以及學習能力。

2.1明確任務，實現目標

任務驅動教學法的關鍵內容就是任務的合理劃分，它對教學效果的實現也是有直接影響的。在教學的過程中要應用情境教學方法，使學生更加直觀的感受到教授氛圍，然后明確教學目標。教學目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學內容和教學目標，使每一個知識點都對應著一個簡單的小任務，同時還要注意各個任務之間的銜接，從而完成整個教學目標。例如，在Word課件教授的過程，老師可先通過漂亮的畫報、宣傳冊或個人簡歷等來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生自主的投身到Word課件的學習過程中。

2.2分析任務，合理引導

在明確任務之后，教師還應該把主動權交給學生，使學生自主的分析教學任務，讓學生在自主討論和探索的過程中提出自己的執行方案。老師在這一階段只是充當導演的角色，對學生實踐過程中遇到的新知識進行適當的講解，充分發揮學生的自主性。因為每個人的思考方法是不一樣的，對任務的理解會不盡相同，老師不應該固化學生的想象能力，必須應充分尊重學生的差異性。老師在教學過程中的主要職責是對學生進行適當的引導，任務驅動教學方法的主要目的就是培養學生的自主學習能力和探究能力，激發學生學習的積極性，教師要引導好，重視學生的學習成果，發揮學生的主體地位。

2.3評價交流，總結拓展

任務驅動教學法的最后一步就是對任務完成的過程進行評價，總結，這也是檢驗學習效果的關鍵。在學生之間、師生之間交流評價的過程中，使學生能夠了解自己的缺陷，從而相互借鑒，切實提高自己的學習能力。任務驅動教學法中的評價環境主要分兩步走，一是同學間的互相評價，二是老師對學生的課堂表現進行點評。同學之間的點評，主要是向同學展示自己的成果，介紹自己的思路，讓其他同學進行分析和評價，達到共享借鑒的目的；老師對學生的點評主要是對學生的成果、思路以及技術手段進行綜合的而評價，給學生必要的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出一些意見，從而進一步激發學生的學習熱情。通過筆者具體的教學實踐表明，任務驅動教學方法在計算機應用課程教學過程中具有非常重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，達到了預期的教學目標，還培養了學生的實踐能力以及獨立自主的學習能力。

4結語

綜上所述，任務驅動教學方法在計算機應用基礎課程的教學過程中具有重要的現實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助于提升學生獨立思考和解決問題的能力，激發學生的學習熱情。但在任務驅動教學法實踐的過程中，還要明確任務目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱情。任務驅動法不僅僅是單純的傳授書本理論知識，它對提高學生的實踐能力，學生的綜合能力具有重要非常重要的意義。

參考文獻：

[1]李慧華.論任務驅動法在《計算機應用基礎》教學中的現實意義[J].計算機光盤軟件與應用，2010，（8）：180-180.

[2]宋麗麗.任務驅動法在“計算機應用”教學中的運用[J].讀與寫（下旬），2011，08（3）：179-179.

（作者單位：江西工業貿易職業技術學院）