高中語文寫作教學中自主學習策略探究

舒小兵

【摘 要】寫作是高中語文課程的重要組成部分，通過語文寫作練習不僅可以提高學生的寫作能力，還可以提升學生的文學素養。如何發揮自主學習策略在寫作教學中的作用，提升學生的寫作能力，是高中語文課程面臨的重要課題。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.184

在高中語文教學中對于學生寫作能力的培養和提升，不僅是高中語文課程教學的重要教學目標，通過引導學生進行寫作練習不僅可以提升學生的寫作能力和書面表達能力，同時，還可以提升學生感知生活和抒發自身內心情感的能力，提升學生的語文學科專業能力和文學素養對于學生現階段的語文課程學習和今后的學習和發展，有著十分重要的意義和價值。

在現階段的高中語文寫作教學中，寫作水平的提高不僅需要學生具備較多的知識儲備和詞匯儲備，同時還需要學生能夠耐下心來，在課堂和課下有意識的進行寫作訓練和寫作練習，但是，由于寫作本身存在著較大的難度，學生在進行高中語文課程寫作學習和訓練時，無法有效的激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作成績。而自主學習作為一種新型的學習策略，在提高學生的寫作水平、激發學生的寫作興趣、培養學生的寫作習慣等方面發揮著重要的作用，高中語文課程的任課教師在對學生進行寫作教學時，如何運用自主學習策略對學生進行寫作引導，使自主學習策略能夠發揮出其應有的作用，切實提升學生的寫作水平，成為該門課程面臨的重要課題。

首先，在引導學生進行高中語文寫作教學的自主學習時，教師應該扭轉自身的教學理念，充分認識和挖掘寫作教學的內涵，以及寫作教學對于學生的意義和價值，為高中語文課程寫作教學自主學習策略的展開打下堅實的基礎。在現階段的高中語文寫作教學過程中，由于受到傳統教學模式和教學理念的影響和制約，教師對于寫作教學的認識往往局限于對于學生寫作成績的提高，在進行寫作課程的講授和指導時，教師習慣于將注意力集中在對于寫作模式介紹和講授方面，這就使得學生在進行寫作訓練時，習慣性的按照教師所講授的寫作框架和寫作模式來展開寫作。長此以往，不僅無法激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作成績和寫作水平，同時，這種模式化和框架性的寫作教學，掩蓋了寫作的內涵和魅力，無法使學生感知寫作的真正意義和價值，使學生對于寫作產生錯誤的認識和狹隘的理解，使學生喪失了對于寫作的興趣和追求。

因此在進行高中語文寫作教學的自主學習時，教師應該從自身出發，改進自身對于寫作教學的認識和理解，教師應該認識到對學生進行寫作教學和寫作訓練，一方面是為了提升學生的寫作水平和學生的語文成績，另一方面教師也應該意識到寫作不僅是高中語文教學的有機組成部分，更是學生認識世界、感知世界、表達自我和抒發個人內心情感的重要手段和方式，是學生認識世界，理解生活的重要窗口。在進行寫作課程學習和寫作練習時，每個人都是平等的，都有足夠的發言權，無論寫作基礎和寫作能力如何，都可以通過寫作這個渠道來進行自我表達，通過寫作來和他人進行交流和溝通，教師應該引導學生對寫作進行深入的理解和把握，樹立學生的寫作自信心，激發學生的寫作興趣和自主學習的積極性，使學生能夠擺正寫作學習和寫作練習的位置，自主挖掘生活中的素材，積極進行寫作練習。

其次，在進行高中語文寫作教學時，教師應該堅持以學生為主導，激發學生的自主學習意識。由于受到傳統教學方法的影響，教師在進行寫作教學時，習慣于教師為主導的教學方法，這種教學方法雖然有利于教師向學生講授相關的寫作知識，能夠對學生進行充分的、全方位的寫作理論指導。但是對于寫作教學來說，寫作的實踐者是學生，教師只是起到一種輔助性作用，因此在進行高中語文寫作教學的自主學習策略時，教師應該尊重學生在寫作教學中的主體性地位，使教師由課堂的主導者轉變為課堂的引導者和輔導者，將課堂時間還給學生，引導學生進行寫作練習。在教學方法上，教師除了采用講授法進行寫作教學之外，為了激發學生的自主學習意識，教師還可以采用分享法等全新的教學模式進行寫作教學。

在寫作教學過程中，教師可以提前向學生講授寫作課程中將要寫作的題目，然后讓學生利用課下時間進行寫作題目的分析和寫作素材的搜集等。在寫作課上，學生之間可以就自己所理解和搜集到的素材和同學進行分享，相互分享和探討自己在材料搜集過程中的所見所得，不僅可以鍛煉學生搜集素材的能力和語言表達能力，同時還可以使學生們相互激勵相互補充，擴展自己的見聞，從而積累更多的寫作材料。

在寫作課程和寫作練習結束之后，教師可以將學生分成若干小組，使學生自己進行寫作成果的修改，在這一過程中使學生能夠在他人的寫作成果中尋找和發現問題，反思自身在寫作中存在的問題，在學生之間形成一種良好的談論和學習模式，相互學習和相互指導，將寫作真正還給學生，逐步培養學生自主學習的習慣，提升學生自主學習的水平。

最后，在進行高中語文寫作教學的自主學習過程中，教師應該勇于突破寫作教學課堂時間的限制，將寫作練習擴展到學生語文學習的各個方面，進行滲透式寫作教學，使學生真正養成良好的寫作習慣，更好的實現高中語文寫作教學主動學習策略的教學目標。寫作教學的自主學習策略注重的教學目標并不僅僅局限于提升學生的寫作成績，更重要的在于培養學生的寫作意識，使寫作滲透到學生的日常生活當中，使學生能夠真正的愛上寫作，在寫作中體會到文學的魅力所在，從而提升學生的語文整體素養和文學審美能力。因此教師在進行寫作自主學習過程中，除了引導學生在寫作課程中進行練習之外，還應該在平常的語文教學中，對學生進行滲透性寫作教育，例如，在進行課文講解時使學生就學習內容，進行課堂隨筆寫作練習，讓學生能夠及時將自身在高中語文課程學習過程中的學習感悟等記錄下來，在潛移默化中鍛煉學生的寫作能力，使學生習慣于以書面寫作的方式來記錄自己的生活，提升學生的自主學習能力，養成終身寫作的良好寫作習慣。

高中語文寫作教學的自主學習策略不僅可以調節寫作課程的教學氛圍，激發學生的寫作興趣和寫作熱情，還可以使學生在素材搜集和寫作練習中更好的抒發個人情感，記錄個人生活，在提高寫作成績的同時感受到寫作的意義和價值，使學生養成良好的寫作習慣，切實提高學生的感知能力和文學素養。