高中美術(shù)有效教學中教師教學觀念轉(zhuǎn)變的有效途徑

段曉明 殷曉克

摘 要：本文從把握有效教學實施過程中的各種關(guān)系、加快自身知識和技能的更新以及構(gòu)建新的人文知識體系這些方面出發(fā)。提出教師如果不能實行觀念和角色的轉(zhuǎn)變、從思想上鞭策自己，那么他就無法承擔新課程標準下的使命，也就難以實現(xiàn)高中美術(shù)課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；關(guān)系；使命

觀念屬于意識層面，抽象但是至關(guān)重要，能夠反作用于行為。高中美術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念，首先要轉(zhuǎn)變自身的角色：由“師長”向“友人”，由“傳授型”向“交流型”轉(zhuǎn)變。[1]為了跟上新課程改革的節(jié)奏，許多地方對教育課程和內(nèi)容的解讀和實施途徑展開了有益的探索，并獲得了一定的成果，美術(shù)教學也不例外，但是其成果并不是很顯著，原因在于對新課標的理解和把握，以及對課堂實際授課的環(huán)節(jié)缺乏理性的思考。此外，在傳統(tǒng)觀念看來，美術(shù)學科在學校教學中屬于“非應試學科”，使得其價值沒有得到足夠的重視、思考和研究都不到位。根據(jù)課新程改革的要求以及當前美術(shù)教學的實際情況，要實現(xiàn)有效教學的“新美術(shù)課”必須處理好以下三個基本關(guān)系：

一、改革和穩(wěn)定的關(guān)系

教師在新課標改革實踐過程中，往往力求做到樹立全新的教育理念，積極地探索和改進，也取得了一定的成果。但冷靜分析當前的教學實際，高中美術(shù)教學的改革依然處于初級階段。原因是很大一部分美術(shù)教師的教育理念沒有得到及時更新，對教育、教學、理論與方法都還停留在相對落后的水平上；課堂教學的手段陳舊，方式簡單，內(nèi)容枯燥。教師對美術(shù)教學缺乏信心和成就感，把自己的這門學科放在次要的位置上，沒有進一步提高的動力。平時不注重對教育理論的學習，對傳統(tǒng)的教學方式還是存在依賴感，對學生沒有負起應有的責任，以至學生缺乏學習熱情，難以培養(yǎng)起興趣，美術(shù)課上常常出現(xiàn)學生做主課作業(yè)、睡覺或聊天的情況。而有些教師對學生期待過高，一心想把學生培養(yǎng)成藝術(shù)家，成為美術(shù)領(lǐng)域的高材生，過高的要求技巧、方法，過多強調(diào)技能，忽視了美術(shù)學科的人文性和審美價值，弱化了美術(shù)課的教育與情感作用，無形中也邊緣化了美術(shù)的地位，最終使美術(shù)教學顯得單薄和急功近利。此外，在硬件上，沒有較大的創(chuàng)新和突破，有針對性的現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與多媒體的運用都相對薄弱，因此，美術(shù)課教學的改革勢在必行。

然而，高中美術(shù)的教學改革又必須是穩(wěn)步的、穩(wěn)健的。穩(wěn)步、穩(wěn)健的含義有以下三層：一是要準備充分。任何改革都不會一蹴而就，需要長期的積淀才能實現(xiàn)。準備倉促，勢必會不斷產(chǎn)生新的問題，影響改革的深入。因此高中美術(shù)教學改革要先“立”后“破”。先確立正確的教育理念和教學方法，著手構(gòu)建有效課堂的模型、配置先進的設備等。新課標改革不是邯鄲學步，而是要“摸著石頭過河”，一步一步穩(wěn)穩(wěn)地摸著過，才能順利到達彼岸。高中美術(shù)新課標改革，也應當如此。

二、要立足實際、實事求是

不能脫離實際、空喊口號。不能超越學校現(xiàn)狀，師資和學生現(xiàn)狀，教學評估的現(xiàn)狀而搞空中樓閣。看到國外的先進經(jīng)驗和教育專家的講座會感到熱血沸騰，從當前的教育現(xiàn)狀來看，理想與現(xiàn)實總是有些差距。目前的大背景是我國還處于社會主義初級階段，教育事業(yè)整體不夠發(fā)達，無法照搬國外先進經(jīng)驗；小背景是學校師資、設施等還相對落后，觀念還未完全轉(zhuǎn)變。對此我們必須要有充分的認識。

三、確保相應目標達成

理論上說，新課標改革后的美術(shù)教學應該是嶄新的、生動的，對學生有吸引力的。因此，新課標改革應該會優(yōu)化教學質(zhì)量，但是，變味的改革，不到位的改革，超越現(xiàn)有條件的改革很有可能會影響既定目標的達成。比如現(xiàn)在的學生從小學開始就接受“先天不足”的美術(shù)教育，在美術(shù)方面本沒有深厚的基礎，如果一下子放手革新，他們可能會感到無所適從。很多時候美術(shù)課堂成了教師的獨角戲，學生的熱情無法被激發(fā)。但是也不應該責怪這種現(xiàn)象。凡事有因果，欲速則不達。幻想在短時期之內(nèi)就達到新課標的改革者們所期望的境界是不現(xiàn)實的，因為這一個系統(tǒng)工程，是一個相對平穩(wěn)的循序漸進的過程。拔苗助長的結(jié)果只能是自欺欺人。美術(shù)新課標改革的核心是創(chuàng)新與繼承。但是似乎呼聲最高的多是創(chuàng)新，人們感興趣的也是創(chuàng)新。確實，當前的美術(shù)教學嚴重缺乏創(chuàng)新精神，課堂上照本宣科，在教學的過程中，還是特別注重相似度和美觀性，并且以此為唯一的標準來衡量和評定學生的作品。就像古代學生臨摹的“畫譜”，誰最相似，誰就是最優(yōu)秀的。結(jié)果是學生變得老氣橫秋、缺乏豐富的想象力，缺乏對生命的理解和闡釋，缺乏超越經(jīng)典的創(chuàng)造性作品，這就是一種悲哀。學生的目光短淺，成了優(yōu)秀的“臨摹機器”。我們的教師呢？而美術(shù)教師思考得更多的是“授魚”而非“授漁”。教師的備課方案多年以來都是換湯不換藥，限制了教師本身和學生的思維，就像一個預設的把學生的思維、回答全部引入的圈套，而不是一個能使教師和學生共同成長的方案。因此，創(chuàng)新是每一個教師所應當深入思考的問題。

例如多年以來的美術(shù)欣賞課，基本上都是教師講與學生聽的“注入式”教學法，教師的講解不外乎畫家生平簡介、作品意境分析、藝術(shù)價值之類，一堂課結(jié)束以后，教師精疲力盡、學生昏昏欲睡，難以留下深刻印象。曾經(jīng)聽過一堂創(chuàng)新型的美術(shù)欣賞課，教師進行了大膽的創(chuàng)新與設計，即根據(jù)學生平時積累的課外美術(shù)知識，自己理解和闡釋作品內(nèi)容，然后將全班自由組合分成六組，圍繞某一件美術(shù)作品進行即興表演。表演之中將自己對作品的理解與賞析以及藝術(shù)特色等貫穿其中，整個課堂氣氛十分活躍，教師成功地實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)化，全程參與，使師生的想象力和表演力得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

綜上所述，只有高中美術(shù)教師從把握有效教學實施過程中的各種關(guān)系、加快自身知識和技能的更新以及構(gòu)建新的人文知識體系這些方面出發(fā)，進而實行觀念和角色的轉(zhuǎn)變，并從思想上鞭策自己，那么他就能夠去承擔新課程標準下的使命，也就能實現(xiàn)高中美術(shù)課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學：教師發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002（7）.

作者簡介：

段曉明（1981.9—），性別：女，職稱：副教授，籍貫：河南開封，研究方向：藝術(shù)學，單位：渭南師范學院，專業(yè)：美術(shù)教育。

殷曉克（1980.6—），性別：男，職稱：副教授，籍貫：陜西周至，研究方向：藝術(shù)學，單位：渭南師范學院，專業(yè)：美術(shù)教育。

注：本文為渭南師范學院教學改革項目新課程標準下陜西高中美術(shù)教學有效性探究，編號：2014JYK029。

（作者單位：渭南師范學院）