淺析初中語文預習指導教學的有效策略

代晶

【摘 要】古人云：“凡事預則立，不預則廢”。《現代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”葉圣陶先生也曾說過：在精讀指導前，得先令學生預習。可見，要想提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。

【關鍵詞】初中語文 預習 指導 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.009

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。《現代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”葉圣陶先生也曾說過：在精讀指導前，得先令學生預習。可見，要想提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的，在五嚴要求下，有效預習顯得尤為重要。通過預習，同學們帶著問題進入課堂，做到有的放矢，就會有一種想學、想問、想練、想比的良好心理，不但激發了學生自主探索和求知的欲望，而且有助于學生終身學習能力的養成。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，實踐證明，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。那么如何才能實現有效的課前預習呢？

一、讓學生明白課前預習的重要意義

培養學生自主學習、自覺學習的良好習慣與意識，是新課程理念的要求，也是學生自身發展的要求。從初中生的身心發育特點看，他們正處于由少年期向青年期的過渡階段。他們的自控能力較小學生有所增強，而與高中生相比，尚有一定的差距。他們大多處于性格的可塑性時期，學習的自覺性有待進一步的培養和加強，因而，要求學生經常做好預習，指導學生預習新知識，并能做到持之以恒，有助于培養學生獨立學習、自主學習、自覺學習的良好習慣。

有目的而又有意義的預習，不僅可以培養學生的自學能力，而且還可以最大限度地節約教學時間，使我們的教學收到事半功倍的效果，從而更好執行“五嚴”要求。在老師講課之前，學生通過預習，借助工具書和課文有關注釋，掃除了文字障礙，通過預讀課文，基本了解課文的主要內容，如文章大意、文章的結構或線索等，因而教師在教學時學生大多能夠主動配合，特別是能激勵一部分有較強表現欲的學生，也許開始只是被動的，長此以往，便會形成習慣。學生課堂的積極參與，積極思考，可以使課堂氣氛活躍，而通過這樣的方法學習的知識往往會更加牢固。

二、教給學生課前預習的方法

要讓學生知道自己在預習過程中，要預習哪些內容，即要做些什么。一般而言，在新課文學習之前，需要學生預先感知的內容大致有：1.本課的生字詞，應要求學生從音、形、義三個方面把握。2.課文的主要內容，如主題思想、主要人物或事件、文章的線索等。3.文章的結構與寫作特點。4.有關的文學常識，作家作品等等。要指導學生掌握正確的預習方法。學生掌握了正確的預習方法，就能較好地領會與把握預習的內容，切實提高他們的預習效果，才能有助于課堂教學的順利進行。

基本的預習方法有：1.圈點勾畫法。在對課文的預習過程中，將精彩句子或語段以及富于表現力的詞語，用筆勾畫出來，以備上課時交流和日后背誦識記之用。2.問題預讀法。即讓學生帶著問題預讀課文，記錄在預習中碰到的疑難問題，并將遇到的問題記在預習本上，以便帶入課堂解決。這些問題可以是課后思考與練習題，也可以是學生自己想到的問題。3.心得體會法。即讓學生將自己的預習情況，如發掘問題的深度、新知識的預先感知程度、經驗與教訓等方面寫下心得體會。4.比較預習法。即將這篇課文與其他課文進行比較，尋找其異同，總結其規律。說到底，語文的教學最終教會學生自能讀書，讓他們通過類似課文的比較，掌握一類文章的讀法，這對于學生的語文學習來說太重要了，因為我們不可能教學生讀所有的文章，而學生要想有豐富的語言積淀必然需要廣博的閱讀。這種比較可以是不同單元的課文比較，也可以是同一單元的不同課文比較，還可以課內文章與課外文章進行比較。

要指導學生學會分層次進行預習。預習的過程，就是一個不斷深入、層層遞進的認識問題、了解問題、分析問題、解決問題的過程。通常我們可以指導學生分三個層次進行預習：第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點等。

三、培養學生良好的預習習慣

循序漸進，形成自主預習能力。初中學生由于年齡偏小，認知尚不成熟，因此一開始，教師應在課堂上專門抽出時間，一步一步地指導學生進行預習。對于自主預習有困難的學生，還要加強個別指導，爭取讓每一名學生都對預習的方法步驟了然于胸。在學生都熟練掌握了預習的方法步驟的基礎上，開始逐步放手，把預習的任務放到課外。為了確保學生預習的效果，還應對家長加強培訓。教師可通過家長會、“家校通”等多種聯系方式，告知預習的方法和步驟，從而督促學生進行預習。這樣，預習就能得到有力的保證。

激發學生預習的興趣。“興趣是最好的老師”，只有當學生通過預習感受到獲取知識和能力的喜悅，他才能積極主動地、認真地進行預習，愉快地完成預習任務。新課前，教師可以有意識地涉及到將要學習的文章內容，吊起學生的“胃口”，讓學生產生一種閱讀的期望，自覺不自覺地翻動書頁，想“一看究竟”，“誘導”孩子們進行簡單的預習。

在活動單教學中，對于預習認真、有效的學生，大張旗鼓地表揚，學生都有一定的攀比心理，也希望得到老師的肯定與表揚和同學羨慕的眼光。于是，他會暗暗較勁，也學著其他同學的樣子，主動地預習、認真地預習。在得到一次又一次的肯定與表揚后，學生會獲得一種滿足感，會逐漸對預習產生興趣，愛上預習，并從預習中獲得樂趣。

加強學生的預習與指導，是新時期語文教學改革的需要，也是學生自尋發展的需要，更是教師由過去的“教書匠”轉變為“教育藝術家”的需要，在當前活動單導學中更顯得作用突出，我們每一名初中語文教師都應在新課標要求下積極探索，用科學的方法指導學生預習、讓學生學會預習，從而就能幫助學生掌握學習語文的方法，提高學習語文的興趣；讓學生、教師、教材、教學輔助資料、各種有效及時信息共同互動，在預習中學會學習和思考，從而構建出充滿生命活力、求真高效的教學互長的新型學習方式，讓學生真正成為課堂的主人。