淺析如何做好高中化學課堂教學的備、講環節

曹仁義

【摘 要】在新形勢下，新課程標準的出臺為教學改革指明了方向，也為教師提供了嶄新的教學理念。面對新課程標準帶來的新機遇、新挑戰，教師應該認真學習新的課程標準，不斷轉變教學觀念，努力跟上教學改革的步伐。

【關鍵詞】化學教學 有效性 生本課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.001

隨著高中化學教學探索新課程改革的不斷深入，我深刻認識到高中教學應該要追求課堂教學效益的最大化，要充分尊重學生的主體地位，要真正的提高課堂效益，如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要真正地實現高中化學有效性教學，應特別注意備、講環節。

一、備課環節

備課環節，要對所教授內容有深入了解，要備好教學目標、重難點、教學方法，還有注意對學情作出分析，比如教授《化學平衡的分析》時，我就做了如下的安排：

（一）課標解讀

1.描述化學平衡建立的過程，知道化學平衡常數的含義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。

2.通過實驗探究溫度、濃度和壓強對化學平衡的影響，并能用相關理論加以解釋。

3.認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學研究領域中的重要作用。

（二）考綱解讀（參照2015全國新課標考綱）

1.了解化學反應的可逆性。2.了解化學平衡建立的過程。理解化學平衡常數的含義，能夠利用化學平衡常數進行簡單的計算。3.理解外界條件（濃度、溫度、壓強、催化劑等）對反應速率和化學平衡的影響，認識其一般規律。4.理解化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學教研領域中的重要作用。

（三）三維教學目標解讀

1.知識與技能。①理解化學平衡移動的涵義；②理解溫度、濃度、壓強對化學平衡的影響；③掌握用圖像表示化學平衡移動的方法，并會判斷化學平衡移動的方向。2.過程與方法。培養學生對知識的理解能力，通過對變化規律本質的認識，培養學生分析、推理、歸納、總結的能力。3.情感態度與價值觀。①通過本節“問題討論”“交流思考”“實驗探究”等欄目設計，激發學生學習興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，使學習變為知識的獲取，文化的欣賞。②培養學生尊重科學、嚴謹求學、勤于思考的態度，樹立透過現象看本質的認識觀點。

（四）教學重難點

1.重點：溫度、濃度、壓強對化學平衡的影響。

2.難點：平衡移動的原理分析及應用。

（五）教材分析

化學平衡是人教版選修四的內容，這部分知識是本冊其他章節的基礎，是解釋一些平衡現象的基礎。

（六）學情分析

鑒于學生的基礎較差，本部分知識較難理解，所以在學習時將速度放慢一些。

（七）教學方法

類比、講述、分析、歸納、總結。

（八）課前準備

1.學生的學習準備：預習課本上相關的知識，完成課前預習學案。2.教師的教學準備：多媒體課件制作，實物投影儀，課前預習學案，課內探究學案。

通過這樣的備課環節我做了充分的教學準備，上課的過程中做到了輕車熟路，課堂教學就有了強力保證。

二、教學環節

課堂教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。同時教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。在教授《等效平衡》的時候，我讓學生自己找相關概念，使用概念，最后再引導學生做出了總結反思，具體操作如下：

（一）學生看書找出等效平衡的概念

在一定條件（恒溫恒容或恒溫恒壓）下，同一可逆反應體系，不管是從正反應開始，還是從逆反應開始，在達到化學平衡狀態時，任何相同組分的百分含量（體積分數、物質的量分數等）均相同，這樣的化學平衡互稱等效平衡（包括“全等等效”和“相似等效”）。

學生談談對概念的理解：1.只要是等效平衡，平衡時同一物質的百分含量（體積分數、物質的量分數等）一定相同。2.外界條件相同：通常可以是①恒溫、恒容，②恒溫、恒壓。3.平衡狀態只與始態有關，而與途徑無關，（如：①無論反應從正反應方向開始，還是從逆反應方向開始；②投料是一次還是分成幾次；③反應容器經過擴大—縮小或縮小—擴大的過程。）比較時都運用“一邊倒”倒回到起始的狀態進行比較。

（二）小組討論歸納等效平衡的分類

在等效平衡中比較常見并且重要的類型主要有以下兩種：

I類：全等等效——不管是恒溫恒容還是恒溫恒壓。只要“一邊倒”后各反應物起始用量是一致的就是全等等效。“全等等效”平衡除了滿足等效平衡特征[轉化率相同，平衡時百分含量（體積分數、物質的量分數）一定相等]外還有如下特征“一邊倒”后同物質的起始物質的量相等，平衡物質的量也一定相等。

拓展與延伸：在解題時如果要求起始“物質的量相等”或“平衡物質的量相等”字眼的肯定是等效平衡，在此我們只要想辦法讓起始用量相等就行。

II類：相似等效——相似等效分兩種狀態分別討論。1.恒溫恒壓下對于氣體體系通過“一邊倒”的辦法轉化后，只要反應物（或生成物）的物質的量的比例與原平衡起始態相同，兩平衡等效。恒溫恒壓下的相似等效平衡的特征是：平衡時同一物質轉化率相同，百分含量（體積分數、物質的量分數）相同，濃度相同。2.恒溫恒容下對于反應前后氣體總物質的量沒有變化的反應來說，通過“一邊倒”的辦法轉化后，只要反應物（或生成物）的物質的量的比例與原平衡起始態相同，兩平衡等效。恒溫恒容下的相似等效平衡的特征是：平衡時同一物質轉化率相同，百分含量（體積分數、物質的量分數）相同，濃度不相同。

拓展與延伸：屬于相似等效的問題，我們只要想辦法讓物質的量的比例與原平衡起始態相同起始用量相等就行。

（三）學生反思總結，當堂檢測（10分鐘）

總之，教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎，教師是影響學教效果有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身在課前的準備和課堂教學中的技巧。