“同課異構”教學研究的比較與反思

楊勇

【摘 要】新課程教學理念中，“同課異構”這種教研探討模式不斷被各校推廣。它不僅為教師在教研活動中比較課堂教學進程，觀察課堂問題生成，反饋教學效率提供了更為直接的教學參考案例，同時也為高效課堂的研討和生成提供了更加實際的參考依據。

【關鍵詞】同課異構 高效課堂 比較標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.086

隨著新課程改革的不斷深化，“同課異構”這種教研探討模式不斷被各校推廣。他為教師在教研活動中比較課堂教學進程，觀察課堂問題生成，反饋教學效率提供了更為直接的教學參考案例。下面筆者就高中區域地理《中國西北地區》一節為例，談一談在這次城區教研活動中的教學觀察、比較和反思。參與本次“同課異構”教研活動的教師共有5位，其中課堂效果表現比較突出的有3位教師。他們都是多年從事一線教學的優秀骨干教師，他們都具備深厚的教學基本功底，對課堂也都有著很好的把控能力。為了體現課堂生成過程的真實性，本次活動采用借班上課的方式進行。參與班級均是本校高二年級平行班。

首先登臺的是楊老師，楊老師以學生分組探究的模式貫穿整節課堂。在簡短的導入之后，開門見山的在課件上提出四個問題：1.你如何描述西北地區的地理位置和范圍？2.西北地區的自然地理環境怎么樣？3.這里有著怎么樣的人文地理特點？4.前三個問題是否存在一定的關聯？如果有，請你說一說。

學生在課堂上分為8組進行合作討論，然后把討論的結果書寫在準備好的小黑板上，由楊老師隨機抽取4組選派發言人上臺演講和答疑，其余4組根據發言情況進行提問和評分。教師最后作總結性評分和發言。在此過程中也產生了一些新的問題，如：在講到河西走廊的時候有學生提問“河西走廊名字的由來？”，講到水文水系特點的時候，又有學生問道“為什么這里的河流幾乎以內流形式為主？這里有外流河嗎？”等等。待學生就老師提出的4個基本問題探討清楚以后，楊老師又從地理環境的整體性上梳理了各個知識點之間的必然關系。整堂課研究氛圍濃厚，學生參與度很高。有的學生即使基礎不是很好也積極參與到討論和提問中來。學生在快樂主動的學，教師樂在其中。

李老師則以“國慶七天游”來串聯始終，用圖片展示“西北大漠”“風蝕雅丹”“天山雪域”“草原牧場”吸引學生注意，而后提問：“這些美麗的自然景觀都出自哪里”，“這里為什么會有這么多獨特的風光？”。通過問題的設置引起學生思考，并圍繞著兩個問題把課堂過程分為四個環節：1.確定旅游地位置。2.觀自然風光。3.賞人文風景。4.談旅游注意事項。由4組學生分別完成一個部分，然后上臺匯報。其他小組提問點評。這節課上下來，讓人覺得教學設計格外的新穎，并且思路流暢。學生的參與度也很強，師生互動效果良好，不僅讓學生學到了課表要求的知識廣度和深度，更加通過一些少數民族的民俗民風講解，還讓學生開拓了新視野，了解了西北少數民族的生活習慣和文化禁忌。

第三位教師，李老師（女）準備了一瓶產自新疆的番茄汁讓學生上來品嘗，通過這個互動環節來設計相關問題：1.這里的番茄汁很甜，他為什么這么甜？與當地的氣候有關嗎？2.當地的氣候條件怎么樣？與其地理位置有什么關系？3.這里的地域特點你還了解些什么？你還想知道些什么？教師通過三個系列問題來設計教學探究過程。并在問題的探究過程中又穿插設計一些新的線索過渡到后一個問題中去引導學生探究發現。整堂課形成了一個豐富有機的探究鏈，由淺入深、層層相扣。課堂中充分利用了啟發、探究、合作交流。教師語態親和，學生身在其中如浴春風。

通過以上多位教師的課堂教學觀摩以及之后的評課活動，教師之間還可以通過“同課異構”這個平臺進行即時的交流和反思。極大的增強了教學交流的實用性，也很好的讓教研活動落到實處，為課堂活動的有效性研究提供了豐富的教學研究案例。可以說“同課異構”既是教師展示自身風采機會，更是集體智慧的結晶和升華。筆者通過本次聽評課活動認為：“同課異構”課堂雖然各家“各領風騷”，但也呈現出一定的比較標準來衡量一堂課的高效程度。具體反思如下：

一、構思是否新穎，突出教學設計創新亮點

“獨具匠心”是新課程教學的核心理念，也是課堂教學是否能夠抓住學生眼球的關鍵所在。因此在課堂有效性判定時，比較課堂的創新亮點是評價課堂的重要一環。首先，導入應具備獨創性。本次活動中李老師通過“國慶七天游”把西北獨特的自然景向對學生進行展示，一下子就抓住了學生的獵奇思維，讓學生自發的參與到問題的探究中區探索和發現各地理要素之間的關聯性。而李老師（女）請學生品嘗番茄汁的設計也很好的展示了自己的親和力，為后面學生合作探究環節的展開打下了良好的人脈基礎。

其次，教學資源的選擇不能僅僅局限于課本。教學資源是教師創設教學情境的依據，也是學生學習相關知識最為便捷的前提。如何選取新穎的教學資源，是一節課是否能夠有效的調動學生興趣，并把興趣貫徹到底的關鍵。李老師的“旅游”課堂設計圖文并茂，問題與問題環環相扣。極大的激發了學生旅游意愿的同時，也解決了一些與西北旅游有關的常見問題。

二、課堂活動環節是否有效，教師把握是否收放自如

不同的學校、不同的班級、甚至相同班級不同基礎的學生在認知上都存在著個體上的差異。學生活動是教學活動中最難把握的一個環節，其中隱藏了太多的不可預知性。新課程改革要求教師因材施教，所以課堂教學中是否能讓不同水平、不同層次、不同需求的學生都有所收獲、各取所需，是高效課堂觀察比較的重要看點。在楊老師的課堂活動中學生分別承擔了討論、發言、評分、提問等各項具體任務，學生們也都在各自擅長的環節上“發光發亮”，有的組選派的發言人雖然表現并不是十分完美，但也都得到了老師的積極評價和鼓勵。而李老師的活動設計：“旅游注意須知”，問題開放，學生都能夠根據自己的生活見聞進行合作交流。

雖然不同層次的學生見解有一定差別，但學生討論過程氣氛熱烈，也都能夠在有限的時間內分析出所以然來。整個教學過程讓人感受頗深，充分體現了以人為本的教學理念和教師較高的設計技巧和實戰經驗。因此，我們應該提高對“同課異構”的重視。