高中數學課堂有效性提問探索

彭凡

【摘 要】提問有助于激發學生的學習興趣，是課堂教學中一個常見的環節，通過提問不僅能夠使學生的思維處于活躍狀態，也能夠使教師隨時掌握學情。因此在高中數學教學中，教師要用各種策略方法提高課堂提問的有效性。

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.041

新一輪的課程改革推動了高中數學課堂教學改革的實施，課堂教學中體現學生的主體地位、培養學生的學習能力受到越來越多的關注。根據新課程標準的要求，高中數學課堂不只是教師的一言堂，不能一味只是教師講、學生聽，而應該促進教師和學生的互動和交流。教師要成為學生學習的引導者和合作者，學生才是學習的主體，是課堂的主人。在高中數學課堂教學中，提問能夠為學生創造參與課堂的機會，學生在課堂上不再處于被動狀態，而是能夠與教師積極配合，在互動交流中學習知識、培養能力。雖然課堂提問受到了廣泛的關注和應用，但是在目前的高中數學課堂教學中，很多提問仍然存在著低效或者無效的尷尬局面，這些問題使課堂提問的作用和效果大打折扣。因此，教師在教學過程中要進行教學反思和積極探索，用各種策略和方法提高課堂提問的有效性。

一、提出的問題要恰當

問題是課堂提問教學的中心，教師提出的問題要有效才能提高課堂提問的有效性。因此，在教學中有效問題的設置需要教師針對實際教學情況，提出的問題要恰當。

首先，提出的問題要新穎，并且有趣味性。對于大多數學生來說，高中數學的難度較大，加上課堂教學模式單一，比較枯燥無味，學生學習數學的興致不高。興趣是最好的老師，這也是很多教師在教學中經常忽略的問題。高中數學課堂提問如果能在學生感興趣的基礎上進行，能夠取得事半功倍的作用，因此，教師在課堂上提出的問題要新穎，有趣味性，這樣才能激發學生的興趣，學生才愿意去積極思考。教師提出的問題可以更加開放，可以有多種形式，除了從教材中提出問題，教師可以進行知識的拓展，豐富課堂問題，可以聯系學生的生活實際，提出學生感興趣的問題。例如在學習點到面的距離時，教師可以利用生活中的物體，如教室、桌椅等進行舉例，激發學生思考的興趣。

其次，要把握問題的難易程度。根據現代教育學中的“最近發展區”理論，教師提問時應該遵循這個原則，提出的問題的難度要符合這一理論，根據學生的知識水平讓學生通過認真思考，努力“跳一跳”就可以得到答案，有所收獲。問題的難易程度會直接影響課堂提問的效果，問題難度過大會使學生沒有信心，停滯不前，而問題過于容易又使學生不能有所提高，浪費教學時間，因此，教師在高中數學課堂提問過程中需要把握問題的難易程度。

最后，還要注意問題的梯度性，并考慮學生的實際學習情況。所謂梯度性，是指問題的提出要由易到難，先從簡單的問題開始，學生回答順利，對提問產生興趣，然后難度逐漸加大，鼓勵學生思考并回答。不同的學生數學水平不同，因此教師在教學過程中還要注意分層教學，對不同學生的問題或者要求應該是不同的，這樣才能促進學生的個性發展。

二、進行啟發性提問，引導學生進行思考

教師是學生學習的引導者，在課堂提問過程中應該注重啟發性，不能只是為了提問而提問。首先教師提問的問題要有價值性，這樣能夠使學生對問題產生興趣和探索欲望，教師還要引導學生對問題的思考逐步深入，論語中說：“不憤不啟、不悱不發”，要在激起學生的探索興趣之后，在學生苦尋答案而不得的時候進行適當點撥，從而讓學生更好地掌握數學知識，提高解題的能力。

其次，教師要重視過程、輕視結果。在傳統教學觀念的影響下，許多教師對學生的評價方式過于單一，只是注重學生的學習結果和學習成績，在新課程標準的要求下，教師對學生的評價應該更加多樣化。在高中數學課堂提問教學中，教師要更加重視學生學習的過程，通過提問不僅讓學生得出答案還要關注答案是怎樣得出的。在學生思考的過程中，教師除了要注意循循善誘、進行啟發，還要了解學生思考的過程，讓學生充分發揮主觀能動作用。例如，在學生的思考過程中，教師可以詢問學生“你為什么這樣思考”“這個結論你是怎么得出來的”等等，這樣教師能夠掌握學生的思維過程，了解學生的學情，有助于教師根據學生實際情況及時調整教學策略。

三、進行探究式提問

課堂提問的目的是引發學生思考，讓學生的思維處于活躍狀態，讓學生主動進行探索，因此，在高中數學教學中教師要進行探究式提問，培養學生的探索能力、分析能力和解題能力。首先，提出的問題要有探索性，這一點也是在以往的課堂教學中容易被忽略的，如果教師提出的問題平常，學生容易不感興趣，也達不到理想的效果。因此，教師要提出探究式的問題，引導學生積極進行思考，并且注意問題的開放性。例如教師可以提出一題多解的問題，讓學生得以發散思維，提高學生的思考能力。

其次，鼓勵學生進行自主探究性學習。在提出了探究性問題之后，教師要鼓勵學生進行自主探究性學習，自主探究學習是新課程標準中所倡導的一種學習方式，這種學習方式能夠發揮學生的主觀能動作用，讓學生成為學習的主體，因此，教師要對學生進行鼓勵，讓學生在這樣的學習過程中獲取知識、培養能力。教師要讓學生獨立完成探索過程，自己提出假設、進行探究等，在這個過程中可以讓學生進行合作學習，合作學習能夠提高學習效率，讓學生的潛能發揮出來，并且在合作學習過程中學生之間相互交流討論，有助于許多新想法、新意見的出現。學生自主探究性學習能夠讓學生感受問題解決的全過程，從而有助于學生更好地掌握數學規律，獲取數學知識，并且發展各方面的能力，例如探究能力、協作能力、表達能力等。

在學生的探究過程中，教師盡量讓學生獨立完成，但是教師的引導和幫助作用是必不可少的，要隨時關注學生的學習情況。學生的水平畢竟是有限的，在探究過程中教師要適當進行點撥和指導，明確探究的方向。此外，學生在探究過程中遇到了困難，教師要及時提供幫助，為學生掃清障礙，確保探究過程順利進行。

總之，在高中數學教學中進行課堂提問能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，調動學生在課堂上的積極性和主動性。但是，在目前的高中數學教學中，存在著課堂提問無效或低效的問題。教師應該用各種方法和手段提高課堂提問的有效性，精心設計問題，把握問題的難易程度等，通過提高課堂提問的有效性，提高數學課堂的教學效率，進而提高學生的數學水平。