淺談高中語文的作文教學

李林

【摘 要】高中語文學習的是我們的母語，需要各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，在這幾種能力中寫作占據(jù)著半壁江山，它既體現(xiàn)了學生語文綜合能力，也是學生社會交際的重要手段。但是在平日的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生的寫作能力很平庸，因此如何提高他們的寫作能力也就成為了我們探索的目標。

【關(guān)鍵詞】高中語文 作文教學 能力提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.026

我們學習任何一門語言，都需要聽、說、讀、寫四種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。其中“聽”和“讀”是輸入，“說”和“寫”是輸出。占據(jù)語文半壁江山的作文寫作，既是高中學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，也是他們以后社會交際的重要手段。然而，面對高中作文教學的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該如何提高學生的寫作能力呢？以下結(jié)合本人的教學實踐，談幾點膚淺的認識，望各位同行斧正。

現(xiàn)在的高中作文教學中，許多教師都會碰上學生怕寫作文，甚至是不會寫作文的現(xiàn)象。教師在提高學生寫作能力上的努力也收效甚微。出現(xiàn)這種令人尷尬的情況，教和學雙方都是存在一定問題的，因此，我們一定要正視這個問題，要好好地思索下如何來提高學生的作文寫作能力。教師是教學活動的主導者。那么，我們在作文教學中是否扮演好這個角色了呢？在作文教學的實踐中，教師往往存在以下問題：教師的作文教學隨意性較大，對學生的作文訓練缺少計劃；教師在作文訓練中，統(tǒng)一命題多，給學生的自由空間較小；教師本身的寫作能力較差，對學生缺少必要的寫作技能指導；教師對作文的批改和評講重視度不夠，正因為如此，才導致了學生在作文寫作上出現(xiàn)的能力缺失。

當然，作為學習活動主體的學生，他們也是存在許多問題的，主要表現(xiàn)在：學生平時缺少練筆，未養(yǎng)成寫作的習慣，從而在心理上畏懼寫作；學生缺少必要的知識素材的儲備，從而導致作文文體不清，內(nèi)容空洞，認識膚淺；學生缺少寫作的基本技能，從而不知道如何審題、如何行文；學生無修改作文的習慣，作文字跡潦草，卷面不潔等，也正是因為學生平日里存在的這些問題而又沒有及時的解決，才導致了學生在作文寫作中出現(xiàn)的一系列問題。

針對上面談到的高中作文教和學中存在的問題，我認為要解決這些問題，可嘗試從以下幾個方面著手：

一、作文教學應(yīng)有計劃性和目的性，激發(fā)學生的寫作興趣

在作文教學中，教師如果沒有計劃，隨心所欲，必然導致學生的盲目寫作，從而喪失寫作的激情和動力。因此，教師應(yīng)認真研究教學大綱，統(tǒng)籌安排，全面計劃，循序漸進。如現(xiàn)用人教版新編教材，高一主要應(yīng)訓練記敘文的寫作，集中表現(xiàn)為人物形象刻畫、情節(jié)安排、景物描摹及情感抒發(fā)。高二主要訓練議論文的寫作，訓練要求為觀點的準確、結(jié)構(gòu)（橫縱）清晰、論證嚴密、材料翔實。同時，在每一次具體的作文訓練中，應(yīng)有明確的目的，即訓練重點。這會讓學生在每一次作文中有一個努力的方向，只要學生能達到這個目標，老師再給予表揚，這就很容易喚起學生的成就感和寫作的興趣。所以，在每次的作文訓練中，我都會給學生安排一個明確的主題，讓學生在平日的寫作中養(yǎng)成不偏題的好習慣。

二、寫作訓練形式應(yīng)多樣化，幫助學生養(yǎng)成習慣、積累素材

生活是復雜多樣的，作文的形式也不能呆板。如果教師只把課內(nèi)作文作為提升學生寫作能力的唯一渠道，那么其收效可能很差。作文的形式可以很多：口頭作文，書面作文；規(guī)定作文，自由作文。我們在教學中，可以通過各種形式的作文來提升學生的作文能力。在此，我要大力提倡的是自由寫作。如，學生每天可寫一則日記，記錄當天發(fā)生在自己身邊的小事；通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊，關(guān)注時事，記錄事實本身或自己的感想；通過大量課外閱讀，摘抄讀書筆記，寫讀書感悟；要么即興而發(fā)，漫無目的地記錄；在課后，如果學生愿意，他們可以和老師交流他們所紀錄的東西，讓老師對他們的隨筆中所出現(xiàn)的問題及時的糾正以便養(yǎng)成良好的寫作習慣。半個月對自己所記錄的東西進行一次分類梳理，在同學間進行交流和討論，讓學生嘗試這樣的自由寫作，既有利于幫助學生養(yǎng)成練筆的習慣，同時也幫助學生積累了不少的寫作素材。這樣學生在作文時，就不會感到無事可記、無人可寫、無情可抒、無理可論，其作文內(nèi)容也不會再空洞，認識也會有所提高。

三、加強作文技能指導，提升學生的寫作能力

寫作是有一定方法和技巧的，教師在作文教學中，應(yīng)適當?shù)厥谟鑼W生寫作的基本技能。過好“審題立意、選材定體、結(jié)構(gòu)層次、語言運用、書寫成文”環(huán)節(jié)。如作文第一關(guān)審題，直接決定作文的立意是否準確，如果學生沒有把握一些審題技巧，導致審題偏差，后果就不言自明了。因此，教師在平時的作文教學中，應(yīng)針對不同形式的作文，教授審題的技巧。我在平日的教學中會拿現(xiàn)在高考流行的新材料作文來講，應(yīng)引導學生注重對材料關(guān)鍵詞句的理解和分析；教會學生運用因果分析法挖掘材料的實質(zhì)；運用辯證分析法，全面認識事物；聯(lián)系生活實際認識事物，從而達到對材料的準確解讀。立意需符合社會倡導的主流價值觀。針對記敘文和議論文的不同文體，其標題、開篇、結(jié)尾、主體的寫作技巧是不盡相同的，在此就不贅述。

四、注重作文的批改和評講，強化學生的規(guī)范意識

作文的批改和評講，許多教師的重視度是不夠的。主要表現(xiàn)為批閱不仔細，評語模式化。我認為，在作文教學中，作文的批改應(yīng)包括學生自改和教師評閱兩個環(huán)節(jié)。學生自改，一是學生在完成作文后，我們應(yīng)讓他們先自覺地對其作文進行修改，先自己找出自己所犯的錯誤，二是同學間交叉修改，讓同學們相互發(fā)現(xiàn)自己先前沒有發(fā)現(xiàn)的問題。這一環(huán)節(jié)是學生對其作品自我審視的過程，對其寫作能力的提升是很有幫助的。教師的評閱，既要從文章整體進行審視，又要注重細節(jié)，從而強化學生的規(guī)范意識。具體包括文體、卷面、字跡、字數(shù)、錯別字、標點。在評語中老師除指出文章的不足外，更多的是要抓其閃光點，給予學生肯定和表揚。對于優(yōu)秀作文，老師還可通過范文展示、向刊物投稿等形式給予鼓勵以增強他們的信心和對作文寫作的興趣和愛好。

高中作文教學的成敗，直接關(guān)系到學生的語文成績，乃至于影響學生未來的發(fā)展。作為教育活動的主導者，我們應(yīng)發(fā)揮我們的才智，積極探索新的教學思路和指導方法，最大限度地調(diào)動學生的積極性，主動性，提升其寫作能力，為他們的未來奠基。