淺談高中化學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)優(yōu)

冉甜

【摘 要】在促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)過程公平的過程中，一個重要環(huán)節(jié)就是促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，本文將就高中化學(xué)淺談如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)優(yōu)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.064

在教學(xué)改革的過程中，我們不斷倡導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)的公平性，我們以學(xué)生整體為研究對象，就起點(diǎn)公平而言取決于學(xué)生的先天智力因素和后天的外在教學(xué)條件；而結(jié)果公平則是與起點(diǎn)公平和過程公平緊密相關(guān)，我們站在教師的角度最重要的是促進(jìn)教學(xué)過程的公平?；瘜W(xué)作為高中重要的學(xué)習(xí)科目之一，是一門兼具理論性和實(shí)用性的科學(xué)學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生客觀科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識事物，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有積極的促進(jìn)作用。不論是就滿足高考需要而言，還是考慮學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)好化學(xué)學(xué)科都具有必要性，所以作為老師，我們在教學(xué)中要肩負(fù)起這一責(zé)任。但是，在實(shí)際教學(xué)中受到各方面因素的影響，讓學(xué)困生的存在和轉(zhuǎn)化成為了一個教學(xué)難題。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因探究

教學(xué)由師、生兩大主體構(gòu)成，所以在教學(xué)中產(chǎn)生的問題也必然來自這兩大主體，我們既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作充分的了解，同時也要自我反省，了解自身教學(xué)的缺失之處，從兩個方面分別找到解決方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方法。

（一）從教師角度談學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)困生的產(chǎn)生的內(nèi)部原因來自學(xué)生自身，外部原因很大程度上來自于教師，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源這些外部條件對于一個學(xué)生的影響都是普遍的、同質(zhì)的，但是教師的教學(xué)對于學(xué)生的影響卻是不同質(zhì)的，因人而異。

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知不足。教師在教學(xué)中不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定有針對性的教學(xué)方案，但是教師在進(jìn)行教學(xué)之前，并不會對每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)作了解，而是“先入為主”，以自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各方面情況下定義。但是，教師的理解往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況存在偏差，處于不同時代的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況都存在著差異，這些差異或者來自學(xué)生先天的智力因素，或者來自后天的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣和思維能力，這些差異在教師同樣的教學(xué)方針下，產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。學(xué)困生從一定程度來說，在先天因素上不具備優(yōu)勢，或者后天的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣能力不及多數(shù)學(xué)生，但是教師默認(rèn)大多數(shù)學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)方案，所以忽略個體情況，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)入“死循環(huán)”。

2.教學(xué)中的公平性缺失。我們在教學(xué)中一直倡導(dǎo)公平，“一碗水端平”，但是在教學(xué)中仍然存在著一些不公平的情況。對于學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生差異對待，這在多數(shù)的學(xué)校班級不可避免的出現(xiàn)，老師更重視成績好的同學(xué)，以這些同學(xué)的學(xué)習(xí)情況為標(biāo)桿教學(xué)，將精力都花在這些同學(xué)身上，甚至是課堂座位的安排都有一些不公。這種情況從老師的工作本職來說是無可厚非的，畢竟教師的精力和能力有限，首先要完成大體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，所以會給予目標(biāo)內(nèi)的學(xué)生更多地關(guān)注。但是從教育的本質(zhì)來說，這種教學(xué)是缺乏公平性的，教育是為了讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高綜合素質(zhì)，而不是以成績來衡量優(yōu)秀與否。

（二）從學(xué)生角度談學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的“導(dǎo)師”，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，那么就會缺失主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)也就很難開展。對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)來說，缺乏學(xué)習(xí)興趣在一定程度上和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)。

首先，高中化學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)自然科學(xué)，具有較高的科學(xué)性和數(shù)理性，科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性必然與吸引學(xué)生的興趣有所沖突，所以大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)時會感到枯燥、無聊，缺乏興趣。其次，從初中化學(xué)轉(zhuǎn)化到高中化學(xué)，知識層面存在著銜接，對于學(xué)生來說初中化學(xué)知識掌握不牢固，進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)難度的跨度將會讓他們難以適應(yīng)。初中化學(xué)知識內(nèi)容簡單易懂，形式單一，高中化學(xué)知識內(nèi)容復(fù)雜且形式多變，如果沿用初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維模式，難以符合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需求。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，但是對于學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)思維能力的不足，學(xué)習(xí)起來會十分吃力。

2.缺乏學(xué)習(xí)信心。學(xué)生能不能學(xué)習(xí)，愿不愿意學(xué)習(xí)，和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心存在很大聯(lián)系。雖然高中化學(xué)存在一定的難度，但是跟隨老師的教學(xué)步驟，腳踏實(shí)地的掌握基礎(chǔ)知識并且加強(qiáng)練習(xí)，解決可能出現(xiàn)的問題，也能掌握大部分的化學(xué)知識。但是，正如我們失去信心就會放棄一件事一樣的道理，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心就會放棄學(xué)習(xí)，從而越來越難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在我國傳統(tǒng)的教育模式下，教師被賦予了絕對的權(quán)威性和中心性，在學(xué)術(shù)上絕大多數(shù)學(xué)生對老師都是絕對信任的，因此在教學(xué)過程中，如果不能符合老師的學(xué)習(xí)期望，或者是學(xué)習(xí)中的一些見解和看法無法獲得老師的看法，很容易就失去學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)過程中老師如果以自我為中心，教學(xué)中對學(xué)生過于“高姿態(tài)”，或者對學(xué)生的訓(xùn)斥多過鼓勵，就會給學(xué)生造成極大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，使其逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

二、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（一）從教師角度談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1.充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分層針對性教學(xué)。前文中我們談到教師“先入為主”的教學(xué)思想，影響了教學(xué)方案的選擇制定，所以首先要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡相同，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做充分的了解。了解建立在溝通的基礎(chǔ)上，所以在平時的教學(xué)過程中與學(xué)生的交流必不可少，不僅可以就化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)作探討，也可以從綜合的學(xué)習(xí)方式方法與學(xué)生探討。

2.注重教學(xué)公平。在我們追求教學(xué)效率的同時，也要注重教學(xué)的公平性。把教育的本質(zhì)作為教學(xué)的宗旨，以公平的態(tài)度對待每一位學(xué)生，對于優(yōu)秀的學(xué)生重視且鼓勵，對于學(xué)困生更要投入更多的精力，幫助學(xué)生走出困難。

（二）從學(xué)生角度談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

這里我們所談到的從學(xué)生的角度是指教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，提出相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.提高教學(xué)趣味性?；瘜W(xué)知識、化學(xué)教材是固定的、不變的，但是把這些知識表現(xiàn)出來的教學(xué)方法卻是靈活的，為了增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，我們可以結(jié)合生活實(shí)際與理論，化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可感知性。2.鼓勵教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。在與學(xué)生溝通交流的過程中尊重學(xué)生的思想，以平等的交流代替一味的批評否定，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，以鼓勵和指導(dǎo)幫助學(xué)生走出困境，而不是指責(zé)。

總之，學(xué)困生不是對學(xué)生的等級劃分和否定，而是希望教師能夠更加重視這類學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，以更好的綜合素質(zhì)迎接未來。