陸榮芳

【摘 要】近年來隨著新課程改革的熱潮，大專教育學課程為實現突破當前的困境，煥發新的生機，引入研究性學習這一新的學習方式。本文在分析研究性學習下的大專教育學課程教學價值的基礎上，深入探索具體的實施策略。

【關鍵詞】大專教育學 研究性學習 教學改革 價值

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.051

為進一步深化和提升教育學課程教學的有效性，確保課程高效實施，我們需要開展研究性學習的活動。所謂的研究性學習，旨在學生主動去發現并獲取知識，較之傳統學習方式，能夠較好地使學生化被動學習為主動學習。體現了學生是學習的主體這一思想，學生的學習積極性得到激發，學生思維也就更加活躍。研究性學習方式在大專教育學課程的運用并非先例，教育界經過深入研究和實踐才廣為推廣，可以說大專教育學課程與研究性學習相結合有可供借鑒的經驗。所以有必要先深入探究研究性學習和大專教育學課程之間的關系，只有這樣，才能使有效深入推進大專教育學課程實施研究性學習的探索，實現其教育教學最大的效果。

一、以研究性學習為載體彰顯教育學的價值

盡管教育學對于教育真諦的闡釋目前在學術界仍爭論不一，但是教育學對于教學問題的解決是得到普遍的共識，當下，帶有濃厚功利色彩的價值維度泛濫橫流，為避免功利浮躁風氣，重新拾起教育學真正的價值并發揚光大才是教師最要緊的任務，因此研究性學習應運而生。

（一）研究性學習闡釋

“研究性學習”作為新課程改革下應運而生的學習方式之一，更多地強調學生的主觀能動性，凸顯學生的主體作用，它有利地打破傳統教學學生被動接受的窠臼，讓學生通過自己的學習活動去尋找問題解決的辦法，最終得到結論。研究性學習是在西方現代教育學思想中研究得到的，注重學生的體驗過程，更具有實踐性和創新性。

（二）研究性學習對教育學價值的彰顯

首先，研究性學習能夠激發學生的學習積極性，引領學生主動學習。教育學中對于學生學習分為內外因，因為學生興趣濃厚，由外因逐漸轉化為內因，在學生心理形成內驅力并且持效性較長，所以，學生的學習逐漸得到內化，以此便能最大化實現學習的質量效果。研究性學習是在學生現有的學習基礎上，以學生的學習需要為刺激而進行的積極主動性學習。

其次，研究性學習能夠提高學生的實踐能力，促進情感發展。學生在開展研究性學習活動中對于問題的探討和解決，相應地會與所學知識相聯系。學生在研究性學習活動中對于已有知識的運用就是理論轉化為實踐的過程，對于學生實踐運用操作能力的訓練和提高是大有裨益的。在實踐活動中，學生將知識內化為自己的，這才能稱得上是最有效的學習，同時，研究性學習對于培養學生的教育信念同樣是彰顯教育學價值的一方面，學生在學習教育學中能夠深入認識，逐步由所感悟和體會，以此形成教育信念。教育情感的培養并不是一蹴而就的，需要在教學過程中一點一滴地慢慢積累，研究性學習能夠讓學生在親身實踐中體感感受，對于情感教育的培養是極為有效的。

最后，轉變學生的學習方式。學習方式對于學生的專業發展是極為重要的，傳統教育學教學中無非是學生被動接受、死記硬背，而通過研究性學習，學生能夠綜合多種足額子方式使之達成最終的學習，學生逐漸學會研究，這能夠為學生今后專業發展鋪路。這也是現代教育學對于教師的要求，由此可見研究性學習關注的并不單單是學生的當下，同時也極為關注學生的未來，具有高瞻遠矚的長遠考慮。

二、教育學課程中如何實施研究性學習

（一）研究性學習在大專教育學課程中具有三個特征

第一，問題性。研究性學習在于將教育學相關知識應用于實踐中，這必然會與現實中的具體問題相聯系。以問題為載體，推動研究性學習的開展，體現實踐與教材的結合，讓學生更深層次地理解和把握教育學相關的理論知識的應用范圍。學生在這過程中會選擇某種教育理論作為指導，會查閱大量的資料文獻和教育思想，以求得出解決的方法，有疑才能讓學問生有興趣去探究研究。學生在這樣的活動過程中必然會增強學習的積極性，同時，學生會逐漸掌握綜合運用多種多樣的能力，調動所學過的心理學、現代教育技術等學科知識，這也就會使學生的思維方式和思維角度得到訓練和培養。學生增強的不僅僅是創造力，在其中會也培養其科研意識和科學系統的研究方法。

第二，過程性。研究性學習同樣也強調學習的過程，或許，學生通過長期的研究性活動，其最終的結論并不是令人滿意的，但是在過程之中對學生的幫助和影響是不言而喻的。現代教育學思想同樣重視學生在過程的參與體驗，對于傳統只重視結果的教育學思想進行批判和摒棄。在研究中，學生會遇到這樣或那樣的問題和困難阻礙其活動進程，這都會導致學生徒勞無功，但是這同樣是一次極好的體驗和教育，學生收獲的同樣很大。相反，通過挫折體驗后學生會愈戰愈勇，不斷的提升自己，這種不可量化的收獲是不可多得的。

第三，開放性。學生在研究性學習后會有一定的提升，學生的視野和知識都會相應的得到拓展，針對此種變化，教師應該給予學生更多的獨立性和主權，以便學生進一步提升和發展。與之相應的是，教師應該以發展的眼光看學生，為確保教學有效性的持久，教師同樣應該不斷的提升自己，不能無視自身的短處，在這期間也應該不斷充實和拓展自身的知識面。

（二）具體指導策略

研究性學習是為學生開展相對獨立性、有計劃性的學習活動，教師在引導學生開展教育學課程研究性學習時，要結合教育學課程特點和學生學習特征進行具體指導。

首先，選取研究方向或課題。既然是研究性學習，首要任務就是確定一個研究的課題，這為之后的研究活動的開展定一個方向，以此規范，防止出現偏離研究初衷的發生。學生如何選擇還得靠教師指導，研究的課題并不是胡亂任意為之的，教師要給予指導，要因人而異，使學生能夠理解知識，可從興趣、特長、自我能力等方面作參考。之所以這樣，因為研究性學習是需要花費學生極大的時間和精力的一項事，從中可能會遇到許多的問題，例如，一些學生可能偏向于教育教學實例類的，對實際案例感興趣；另一些學生傾向于理論方面的，則可以選取教育思想評述類的作為研究課題。還有，學生能力的大小高低對于研究性學習的課題選擇也有影響，所以教師要引導學生結合自身的實際情況選擇適合自己的研究課題。

其次，指導學生收集、取舍資料文獻。學生在初次做教育學課程研究時，往往缺乏相應的資料，此時教師應該指導學生如何獲取所需的參考資料。科學研究是一項極為嚴謹的工作，資料文獻的真實科學與否直接關系到研究成果是否成立，因此，學生可以查閱學術期刊網、利用圖書館資源、（下轉第114頁）（上接第51頁）開展問卷調查活動等。在此基礎上，教師還應該指導學生以研究方向為標準對資料進行甄別和選擇。由于資料文獻的審閱這項工作量大、任務重，需要學生有耐心認真完成。

再次，針對具體研究選擇合適的方法。研究方法對于不同的研究活動而言也是很重要的。研究方法多種多樣，一般有演繹法、對比法、歸納法等這些常見的方法應用于具體的研究中去，還會與其他方法相結合形成新的研究方法，產生出新的優勢。學生在研究性活動中應該特為注意研究方式的選擇，并注重綜合和創新更適應的研究方法。

最后，指導學生如何為研究成果做恰當的表述和開展評價。研究成果的表述可以是學術性報告、小論文、方案設計等形式，學生要選取與研究成果相符的形式進行表述。對于評價，教師應該尤為重視，一方面是對學生的研究成果的成績的衡量，得出學生的學習效果；另一方面，學生由于學識和水平有限，很難研究出前人未有的觀點和方式，所以教師在評價時應該以研究方向、研究方法、研究成果三方面進行評價。

總之，在大專教育學課程中實施研究性學習的探索，是一次將研究性學習與教育學課程相結合的實踐活動，這能夠為今后的實踐提供一些經驗，當然對此的研究探索需要在實踐中不斷深入，不斷提高。

參考文獻

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