為我開啟一扇智慧之門

羅學芬

編者按：作為班主任，不僅要教會學生知識，還要時刻關注學生的心理，運用心理學知識及時疏導學生的心理問題，引導學生健康、全面發展。《班主任工作中的心理效應》一書重點探討對班主任工作中非常有用的48個心理效應，書中每一節都以真實的問題情境或經典的心理學實驗引出心理效應，然后結合實驗、故事和案例闡述班主任在工作中應怎樣有效運用。本書讀來引人入勝，旨在啟迪班主任的育人智慧，從而達到事半功倍的教學效果！

《班主任工作中的心理效應》這本書，我在三年前就讀過。當時覺得眼前一亮，如獲至寶。如今重讀，當時的那份驚喜已經不再，甚至于覺得這本書如此淺顯。為何前后會有如此大的差異呢？細細想來，書，還是原來那本書；而我，早已不是三年前的我。

記得三年前，在閱讀這本書時，我是如此興奮：將每一個心理效應與書中的案例緊密結合，進行分析、消化，然后和自己班主任工作中具體事例相聯系，思索如何利用心理效應來進行教學管理。一本書，在這樣“研讀”下，我花了一個學期。與此同時，我還向身邊的同事、朋友推薦了這本書，并且利用書中提到的心理效應案例，來向他們宣傳此書的價值。另外，在我的班級管理在全年級凸顯出明顯優勢之時，學校領導讓我做一次講座，于是，我選取了工作中常見的有違教育規律的案例，結合劉儒德教授的這本書，進行分析，學校領導和老師們聽完后都說，收獲很大。

書中提到了一個“標簽效應”，指的是：“當一個人從外界得到對自己的某種評價時，會更傾向于使自己的行為符合這種評價。”我將此理論運用到了班級管理中的每一件小事上，成功地將一個紀律渙散、成績中下的班級轉化成一個年級優秀的班級。

班上一個胖乎乎的男孩叫博，特別愛看書，發言特別有見解。我忽略他體格過于肥胖、發言聲音小等缺點，稱他為“小博士”。每次他發完言，我都會鼓勵他：“感謝小博士為我們帶來的精彩演說。”并請“小博士”多帶動大家學習……就這樣，小博士帶領著班級的學習氛圍越來越濃，課外閱讀量不斷增加。

還有，“小畫家”為班級辦黑板報、“小羲之”手把手教個別寫字后進生的書寫、鼓勵“小姚明”積極參加學校運動會為班級爭光……陽光的標簽、積極的心理暗示指引著班級學生不斷提升自己。

書中說，班主任要有意識地“給學生們貼上一枚枚‘正面簽‘發展簽‘陽光簽，使學生按‘好標簽去要求自己、塑造自己，朝著積極的目標努力前進”。遵循著劉教授的指導，我把“標簽”有意識地用在班級管理中。于是，期末考試中，我所帶的班級的學生在書寫、成績上遙遙領先于其他班級。

讀完這本書之后，我開始嘗試用“情緒ABC理論”來指導自己：在工作中，我與“絕對化要求”“過分概括”“糟糕之極”等不合理信念進行辯論，代之以合理的信念，從而鞏固合理的思維方式，于是，我的班主任工作做得輕松愉快。同時，我也為自己貼上以上陽光標簽，并帶動同事用樂觀的心態面對工作，看到工作中的積極面，從而更加愉快地工作，也因為如此，我擁有了更好的同事關系。

從此，嘗到甜頭的我，我開始更多地關注心理學，主動地研究更多心理學方面的書籍。去年，我還獲得了國家三級心理咨詢師資格證書。雖然沒有從專業領域進行心理咨詢工作，但是，在日常的工作中，我可以靈活轉變自己的角色：有時，我是一名傾聽者；有時，我是一位情緒的疏導者；有時，我是一名家庭教育指導師……

回想這三年，因為專業知識的指引，我轉變了傳統的班主任“管理者”的角色，在學習者、心理工作者、平等對話者等角色之間進行轉換。當其他同行抱怨班主任工作難做時，我卻能得心應手。班級管理工作、家校工作，對于我來說，就是一種研究工作，我樂在其中。

感謝劉儒德教授的《班主任工作中的心理效應》，是它，把我帶進了理性、智慧之門。回頭再看，這道“門”不是淺顯，而是那么熟悉，那么親切！

（作者單位：廣東省東莞市南城區陽光中心小學）