以書為鏡 鑒人鑒己

梅繼華

在劉儒德教授的《班主任工作中的心理效應》一書中，我第一次看到了作者用“頂天立地”來形容一本書。所謂“頂天”，說的是書里每個心理效應都取自心理學的實驗和理論，上連科學的殿堂；所謂“立地”，說的是對這些心理效應的應用都來自真實的班主任成功經驗，下接實踐的地氣。仔細閱讀這本書，我們會發現，這是一本指導性和實效性特別強的書，劉教授在書中一共介紹了與班主任工作有關的48種心理效應，每一種心理效應都由一個生活案例引出，然后再用心理學原理進行闡釋，最后提出一些指導性的建議。

作為一名班主任，在班級管理的過程中，我常常都會遇到許多鮮活的案例，但總是無法將它提升到理論的高度，更無法用心理學的原理來解釋現象和解決問題。實際上，“心理學”是一個非常微妙的東西，如果班主任只重視管理，而忽視了學生的心理需求，很多工作可能會勞而無功，教學效果也可能適得其反。

對照著書中所提到的案例，我開始反思自己的班主任工作——

為什么不完成作業的孩子越來越多呢？那是“破窗效應”，對于出現一次違紀的學生，若老師沒有及時地批評教育，并引導其改正，其他的孩子就會有樣學樣。它提醒我：班級管理無小事，要認真觀察及時處理班級各項違紀行為，避免不良風氣的形成。

為什么足球競賽中孩子們能超常發揮、奮戰到底呢？賽前我對孩子們的鼓勵就是“羅森塔爾效應”。它告訴我：積極的心理暗示會讓學生充滿自信，老師的關注與激勵可以激發學生無限的潛能。

為什么在你自認為嘔心瀝血，循循善誘教育學生時，他們的反應卻是越來越沒有耐心，左耳進右耳出？那是“超限效應”。它警示我：對學生的批評要適而有度，切不可喋喋不休。

為什么多次明令禁止小學生私自游泳，卻“屢禁不止”呢？那是“禁果效應”。它啟發我：不提倡學生去做的事情不要硬性禁止，而應當通過適當的方式進行疏導和溝通，否則會激發學生的好奇心與逆反心理，教育效果會適得其反。

為什么在班級出現“偷竊”事件的時候要慎重處理呢？那是“角色效應”，它暗示我：切忌給學生一個壞角色，因為他們可能真的變壞，即使他做錯了事情，也應該積極地引導改正，一旦貼上了“小偷”的角色標簽，也許，他的一生因此而改變。

太多太多的案例讓我警醒，我時而為自己正確的做法驕傲，時而有些后怕，一方面為自己沒有犯常識性的錯誤而慶幸，另一方面又為自己做得不夠好，對學生關愛不夠而感到慚愧。以書為鏡，鑒人鑒己，細細咀嚼書中的文字，實在收獲良多。

讀這本書，可以讓我們更加深切地了解學生的心理，走進學生的內心世界。這種理論的積淀與支撐，使我改變了處理問題的態度和方式，讓我從心靈深處去關懷每一位學生，從而使原本枯燥乏味的班主任工作變得專業又不失浪漫、理性又不失激情、辛勞卻不失幸福。

（作者單位：湖北省安陸市實驗小學儒學校區）