美好的遇見

高金萍

我以前一直認為，班主任的工作就是要管好自己的班，保證大部分學生有良好的學習環境。例如，面對一個經常擾亂課堂秩序的學生，我的方法就是簡單地制止他的行為，但實際收效甚微。直到看到王曉春老師在《做一個專業的班主任》一書中寫道：“能管住學生是一種本領，但不是有水平?？匆粋€教師是不是好教師，不光看他是否管住了學生，而是‘管中帶有多少教育的因素。”我才猛然醒悟：原來，這是因為我的“管”字里缺乏“教育”因素的存在。

而今，面對一個有問題的孩子，我會第一時間想道：“他為什么這么做？”然后才想：“我要怎么找到原因？我怎樣讓他受到正確的教育？”當我們學會了為自己恰當地定位，學生才能真正受益，我們的工作才變得有效，同時變得更加專業。

其實，令一線班主任困惑的問題有很多，特別是面對“問題學生”時，我們往往感到迷茫與無助；在沒有得到預期的教育效果時，常常讓自己陷于自責與自卑中。

同時，對于有些家庭問題特別嚴重的孩子，我們總是希望他們能像正常孩子一樣品德良好、成績優異，可他們大多性格叛逆、甚至極端；面對“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”等一些被大肆宣傳的“教育萬能論”，班主任的能力和付出也被弱化……由于缺乏專業的指導和有效的心理疏導，一些老師長期承受較大的精神壓力，甚至會因此形成心理創傷。

王老師在書中指出了這個問題，他讓我們學會正確認識自己：“想承包孩子的一生，看起來好像責任感特強，其實是自我中心——對自己的作用估計太高了……教師不要搶家長風頭，不要把無限的責任放到自己的肩膀上，破壞自己的心理健康”。他說，讓我們輕松地舒一口氣，明白自己只是學生成長路上的“一個過客”；我們盡自己的努力去幫助學生，但不要超越自己的工作邊界……這些，都為我迷茫的心靈植入了一根“定海神針”。

那么，對于難以管理的孩子，難道我們就要放任自流嗎？不，王老師教我們學習“教育診療”，教我們管理“需要智慧”“要以人為本”“需要多種方案”“離不開妥協”等，這些點撥使我在面對問題的時候，不再急躁，不再盲從。我班有一個“品學兼優”的孩子，我卻偶然發現他長期盜用家里的錢來買玩具。我試著運用王老師的診療法為此案例“把脈開方”：從表面上看，這個孩子是一個令人滿意、讓人放心的好學生，但因為家長期待較高，孩子總是盡力表現自己，長期的壓力使他的內心承受力達到了極限，于是，他試圖找到一種能緩解壓力的方式。與此同時，其家長忽視了孩子的情感需求，也沒有及時引導孩子以適當的方式排解壓力，導致孩子最終以“制造”問題的方式來宣泄內心壓力。因此，我要做的不是直接找孩子談話，當面撕掉他的“面具”，而應從真正的原因下手，借助其父母的力量對孩子的行為進行糾正，逐漸加以引導。

今年，我的班級管理工作基本是在王老師的“指導”下展開的。我結合自己的班級實際情況，借鑒王老師的診療方法，治班效果顯著。

（作者單位：河南省洛寧縣河底鎮初級中學）