芻議初中語文教學的語言藝術

丁麗華

教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;教師的語言如火炬，能照亮學生的未來;教師的語言如種子，能深埋在學生的心里。因此，每一位教師都應講究教學的語言藝術，語文教師更應如此。那么，語文教師應如何讓課堂教學語言更具藝術性呢？

一、準確規范的語言是課堂教學的基本要求

教師的教學語言是以向學生傳授知識、闡明道理為目的的，與其他場合所使用的語言有很大的區別，所以要注重準確性和規范。

1.使用標準的普通話

一個普通話標準的教師上課和一個普通話不標準的教師上課，給人的感受是很不一樣的。筆者曾聽過很多次語文教研課，有的教師普通話不太好，如把“老虎（hǔ）”說成“老虎（fǔ）”，把“北（běi）風”讀成“北（bái）風”。結果，在該教師的課堂上，無論是聽課的教師還是班上的學生，大家更關注的是他普通話中發音不準的地方，以至于教學效果大打折扣。

2.盡量避免使用無意義的口頭禪

教師在課堂上使用口頭禪會影響學生的語言運用能力，所以要盡量避免。有的教師一上課，就“嗯、啊”不斷，“這個、那個”不停，給人的印象就是思路不清，或者是語言跟不上思維。在這樣的課堂上，教師的語言習慣必然會影響學生對語言的運用。

3.教師的語言要符合語言規范

教學語言要求有條理，符合邏輯性，講究修辭和語法。如果教師的教學語言中語病不斷，那么學生怎能判斷哪些句子不符合規范呢？如“以迅雷不及掩耳盜鈴之勢”等病句在語文課堂上并不少見，卻沒有引起教師的重視，導致學生遇到病句也渾然不覺。

二、提高課堂教學語言的有效性

要想提高課堂教學語言的有效性，教師可以從課堂提問的技巧入手。素質教育要求教師在課堂教學中充分發揮學生的主體性和教師的主導性，引導學生最大限度地參與教學活動。采用問答的形式與學生互動是非常有效的方式，但提問不是越多越好，教師應問得有意義、有質量。因此，教師要抓住教學內容的關鍵，提出的問題要有啟發性，能夠讓學生“思而后得”。

三、生動形象，富有感情的語言能引起學生的共鳴

事實證明，語文教師繪聲繪色、充滿感情的語言較之呆板乏味、平鋪直敘的語言更能感染學生。在一次初中語文示范課評比活動中，授課教師在教學余光中的《鄉愁》時，教學語言生動形象，飽含感情，令人印象深刻。在舒緩的音樂聲中，教師滿含深情地朗誦了《鄉愁》，學生紛紛跟著他朗誦起來，好幾個學生甚至在朗讀時聲音哽咽，熱淚盈眶。正是因為教師的教學語言生動且充滿感情，才使得學生與作者產生了情感共鳴。

四、幽默風趣的語言是調動學生情緒的“金鑰匙”

幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，是調動學生情緒的“金鑰匙”，富有幽默感和教育機智的教師與缺乏這方面素質的教師相比，他們更容控制課堂，并且能以一種積極、樂觀的態度處理矛盾，從而營造良好的教學氛圍。

五、教學語言應顯示教師的語文素養

教師在課堂上的妙語連珠，不僅能增強教師的魅力，使學生對教師產生敬佩感，還能潛移默化地影響學生，使之學會使用優雅的語言。要做到這一點，就要求教師廣采博聞，擁有深厚的文化積累和開闊的視野，并能根據課文內容旁征博引，吟詩誦詞，講述典故。

如在教學《送白雪歌送武判官歸京》時，一位教師用自創的一首詩進行總結：“今日風雪送君歸/明朝何人伴我行/來年梨花山漫漫/卻話與君訣別情。”并贈給學生們兩句詩：“爾等今日輕輕語/何不惜得此時情。”課后，該班的好幾個學生都饒有興味地嘗試著作起詩來，言談中難掩對這位教師的喜愛和敬佩之情。

六、講究語言的節奏和語調，該激昂時就激昂

美國心理學家賽門斯曾說過：“在教師的許多特性中，聲調占著一個重要的地位。”教師上課時的語調應抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，要讓學生凝神去聽。另外，教師的語言如果跟不上學生的思維，那么學生即使有學習的欲望和興趣，也會逐漸消失殆盡。總之，教學語言應高低適度，強弱適中，輕重得當，緩急協調。

一堂值得稱道的語文課，語文教師的教學語言必定閃耀著智慧的光芒，讓人如同欣賞名畫，記憶深刻;如同聆聽名曲，余音繞耳。一個優秀的語文教師，一定有著深厚的語言功底，一定會精心設計自己的教學語言。每一位教師都應該努力錘煉教學語言，提高語言修養，使教學語言能達到教育性和審美性的完美統一。

（作者單位：江西省上饒縣煌固中學）