班級鄉情教育

彭敦運

“鄉愁”是21世紀的一個熱詞，在解讀什么是“鄉愁”時，幾乎每個人都會撞見自己熟悉的地名。這是因為，“鄉愁”的根往往扎在這些詞語里，以至于遠行的游子一聽到它，立馬就能想到故鄉的山，夢見桑梓的水，念起那反復咀嚼過的縷縷鄉思。所以，“鄉愁”不是空洞的，我們可以把它帶進教室，當作滋養學生人格的營養，當作構建班本課程的特色。

在長期的教育實踐中，筆者發現許多學校、教育工作者忽視了本地文化的引入，即便倡導傳統文化進校園，卻說不出當地地名的由來，講不出家鄉的名人軼事。一個對自己家鄉都不了解的班主任，又會有多少熱情去引導學生談鄉情鄉戀？一個不知故園歷史的校長，又會投入多大的熱情來教育學生熱愛家鄉、建設家鄉？

哲學家懷特曾經說過，“文化是一個連續的統一體，文化發展的每個階段都產生于更早的文化環境”“現在的文化決定于過去的文化，而未來的文化僅僅是現在文化潮流中的一朵浪花”。每個人的家鄉發展史都是不斷繼承和豐富傳統的歷史，因此，不斷咀嚼鄉情并將其變成營養，就成了我們深化課程改革、構建德育特色的重要內容。

“滅人之國，必先去其史”是入侵者強加的殘酷，但不知家國，不愛己史也是一種不能原諒的麻木。習近平主席指出，“忘記了歷史就意味著背叛”，不念過去，必然會茫然于現在，迷失于未來；背叛昨天，必然會失守于今天，丟棄明天。一個正在爬坡的民族，更需要時刻敲響這歷史的警鐘。

其實，從鄉情教育里看史，不是在看別人的昨日舊景，而是在看從先人到自身、從自身到子孫的今朝明夕。向鄉情教育求“鏡”，也不是單為那些老故事，而是在發掘“后事之師”的智慧與規律。

董仲舒曾一針見血地說過“不知來，視諸往”“道往而明來者也”。幾千年前，世界上也曾有過與華夏文明同樣輝煌的另外三大文明，而今卻不見它們的身影。中華民族的“道往明來”，不僅是寶貴的生存智慧，同樣是我們班級文化教育應該傳承的瑰寶。

“國——家——我”“我——家——國”絕不是三個漢字之間的簡單排列，而是一種家國情懷的遵序傳遞。記得有一位外商到某地投資，他點名要看當地實驗小學的鄉情教育課程。當聽完三年級的一節鄉情教育課后，他說：“如果連孩子都知道家鄉文化，我就不擔心在這里投資有多大風險了。”

好一種慧眼獨具的投資理念！就是在這種特殊的理念里，我們看見了校本課程的新走向，發現了校園德育的新輿情，也看到了協調發展在學校軟著陸的新契機。

（作者單位：湖北省武漢市江夏區教科所）