教育還需拾級而上

帥克華

讀完江老師和同學(xué)們平分獎(jiǎng)金的故事，我既為江老師變革班級管理方法后嘗到甜頭而高興，又因江老師沒有持續(xù)創(chuàng)新教育手段、淺嘗輒止而遺憾。

小投資，大回報(bào)

對于“不把‘文明班放在眼里”的“熊孩子”，江老師采取扣分和嚴(yán)懲的手段都無濟(jì)于事。由此可見，學(xué)生缺乏自我管理和自我約束能力，班主任和學(xué)生沒有形成共同的班級愿景。在這樣的情況下，最有效的教育依然是因勢利導(dǎo)和循循善誘。江老師適時(shí)提出的“共享成果，平分獎(jiǎng)金”的構(gòu)想，不啻為班級管理的良方。

班主任對學(xué)生施以恩惠，得到了“全班擁戴”——學(xué)生感受到了平等和尊重，因此親師信道，自我教育和自我約束的潛能得到激發(fā)，班級發(fā)生了翻天覆地的變化，這似乎正應(yīng)了一句俗語：“有效果比有道理更重要。”

在江老師的班上，對學(xué)生來說，為什么“文明班”的名不如獎(jiǎng)金之利更有吸引力？我們不應(yīng)該在道德層面上去指責(zé)他們的“拜金主義”，而應(yīng)該從心理方面關(guān)注他們的情感需求和提高他們的認(rèn)知水平。

《菜根譚》中說：“攻人之惡勿太嚴(yán)，要思其堪受；教人之善勿太高，當(dāng)使人可從。”學(xué)生是未成年人，是正在成長中的人，是有待完善的人，是需要引導(dǎo)和教育的人。班主任只有站在關(guān)愛學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生成長的立場上，及時(shí)了解和滿足學(xué)生的成長需要，才能達(dá)成積極的教育效果。因此，在班級構(gòu)建初期，借助類似于“平分獎(jiǎng)金”的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為師生間的潤滑劑，增強(qiáng)班主任的親和力，推動(dòng)班規(guī)的執(zhí)行力，這可以說是“一本萬利”的好方法。

登門檻，拾級上

中小學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和成熟時(shí)期，自我評價(jià)能力還不健全。因此，班主任應(yīng)在學(xué)生的不同認(rèn)知階段和發(fā)展階段，持續(xù)不斷地深入探索、創(chuàng)新自己的教育手段。

心理學(xué)中有一個(gè)觀點(diǎn)：“真正影響人情緒的，往往不是事情本身，而是人對事情的看法。”“平分獎(jiǎng)金”之舉可行，但應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解到，這是師愛的表現(xiàn)，而不是一種簡單的收買行為；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)個(gè)人成就感，提升自我認(rèn)同感，進(jìn)而使之自覺地實(shí)現(xiàn)自我管理。

另外，“平分獎(jiǎng)金”只是一時(shí)的應(yīng)急之策，在獲得“文明班”稱號(hào)的過程中，班主任更應(yīng)該注重的是引導(dǎo)學(xué)生糾正其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。可獲得榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)后，江老師卻表示自己會(huì)繼續(xù)將獎(jiǎng)金平分下去，這一決定就有欠妥當(dāng)了。沒有任何一味藥能夠包治百病，沒有任何一套拳能夠包打天下，若班主任打算長久依賴條件反射式的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來管理班級，就容易誤導(dǎo)學(xué)生形成“為了得獎(jiǎng)金而爭‘文明班”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)生初次嘗到了“文明班”帶來的甜頭后，班主任不妨利用“登門檻效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)層面的追求過渡到向精神層面追求的更高境界，或許會(huì)獲得意想不到的教育效果。

任何一種教育方式都不應(yīng)該只追求立竿見影的效果，不應(yīng)該一成不變。教育，是“慢”的藝術(shù)，而不是功利的投資。班主任的教育手段要隨學(xué)情而變，視班情而定，以自身的人格、智慧魅力，創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系，同時(shí)根據(jù)班級發(fā)展的不同階段，巧妙地開展活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知。因?yàn)椋嘀魅蔚穆氊?zé)就是引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，讓每一位學(xué)生心明眼亮，風(fēng)度優(yōu)雅，舉止文明，品性純正，心境善良。

（作者單位：湖北省黃石市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）