“平分獎金”是一個“坑”

羅義安

為了當選“文明班”，江老師別出心裁，采用“共享成果，平分獎金”的策略，俘獲了學生的心，如愿以償地獲得了“文明班”的稱號。師生皆大歡喜，樂在其中。江老師堅信，“平分獎金”能夠“分”出一個更加文明的班級，因此打算繼續堅持此做法。但我認為，與學生“平分獎金”，看似“療效”顯著，“副作用”卻不可小覷?；蛟S，“平分獎金”就是一個“坑”，一不小心，便可能讓人掉入“坑”中，成為受害者。

首先，它是為自己挖的“坑”。對于“文明班”的稱號，部分學生并不感興趣，“根本不把創建文明班活動當回事”，而班主任卻“垂涎三尺”。因此，在創建文明班級活動中，有些學生依然“大鬧天宮”，其行為并不文明；而班主任志在必得，在使出“渾身解數”仍不奏效的情況下，便采用了非常規手段，對學生實施“小恩小惠”的物質誘惑，提出與學生“共享成果，平分獎金”。此招出其不意，雖然有力地回擊了“老師管得那么嚴，就是為了多拿獎金”的說法，卻為自己今后的教育教學設置了障礙，留下了隱患。一方面，獎金刺激的作用十分有限，且會隨著時間的推移，效果越來越差，除非增加獎金的額度，不斷滿足學生日益膨脹的需求；另一方面，同學們嘗到了“平分獎金”的甜頭后，如果那些“反叛”的學生得寸進尺，要挾老師，怎么辦？比如，他們認為，老師要求他們認真學習是為了多拿績效工資，便故技重施，以此為借口不做作業，不愿學習，那么老師是不是也要與學生“共享成果”，把績效工資拿出來與學生平分？

其次，它是為同事挖的“坑”。江老師采用“共享成果，平分獎金”的策略，降服了“大鬧天宮”的“孫猴子”們，但這只是暫時的、有條件的。學生之所以收斂自己的頑皮行為，只是為了“平分獎金”，而沒有真正認識到講文明、守紀律的重要性，也并沒有理解學校開展評選“文明班”活動的真正意圖。因此，學生被降服的背后暗藏著危機，因為他們的心并沒有安分。如果以后沒有獎金的刺激，他們極有可能“打回原形”，繼續“大鬧天宮”，甚至“鬧”得更加厲害。這種情形一旦出現，必然影響所有任課老師的正常教學。另一方面，如果江老師不再擔任該班的班主任，那么接手該班的新班主任就會掉入“坑”中：是繼續效仿江老師與學生“平分獎金”的做法，還是摒棄“平分獎金”的做法？無論他怎么選擇，都將迎來一場嚴峻的考驗和新的挑戰?？梢哉f，在相當長的時間里，他的工作都不會輕松，必將為“共享成果，平分獎金”的做法買單。

再次，它是為學生挖的“坑”?！拔拿靼唷痹u選活動只是教育的一種形式，而非目的。也就是說，“文明班”的稱號只是教育的副產品，其重要程度低于學生養成講文明、守紀律的習慣?！敖處煈摪褜W生看作目的而不是手段。”這是周國平提出的“教育的七條箴言”之一?！肮蚕沓晒?，平分獎金”的做法，實際是把學生看作手段，而非目的——以獲得“文明班”的稱號作為出發點和歸宿，將學生視為獲得“文明班”稱號的工具，即令學生服從和服務于“文明班”的創建活動，而不是通過創建活動來促進學生文明習慣的養成。盡管同學們的行為發生了“翻天覆地的變化”，但這并非是文明習慣內化為具體行動的表現，而只是為了“平分獎金”的被動作為。更為嚴重的后果是，在獎金的誘惑下，學生的追求必然功利化、物質化。長此以往，學生必將成為一個個“精致的利己主義者”。

學生“大鬧天空”，班主任要通過改變學生的觀念來改變他們的行為。正如一味地通過“扣分”“懲罰”等方式試圖改變學生的行為必然徒勞無益，采用“共享成果，平分獎金”的做法也僅是糾正學生的不良行為，猶如“打點滴”，雖有“療效”，但并不是“標本兼治”，且極易造成副作用。

（作者單位：湖北省安陸市紫金路小學）