高等教育中基于思維導圖的發散性思維訓練

摘 要：高等教育，是基礎中等教育完成后，對人才進行專業培養的新階段。思維導圖因其自身具有發散性功能特點，與高等教育注重訓練學生發散性思維，對知識融會貫通不謀而合，因此在現代高等教育學習中得到極度青睞。

關鍵詞：高等教育；思維導圖；發散性應用

一、思維導圖的發散性特點功能與高等教育

思維導圖采用圖像加文字的形式，將關鍵詞，圖像，顏色，在放射性立體結構中，建立記憶鏈接，用相關的層級圖，根據相互隸屬關系，將所研究的對象知識融會貫通，便于人們掌握。在整個過程中，充分調動學習者的主觀能動性，發揮創造性思維，培養創新能力。

隨著科技發展，網絡技術的興起，思維導圖由最初的紙質化圖像數據網，發展成具有多樣性模式，通過調查研究在現代系統中常用的基本軟件包括以下幾類：1）NovaMind 適用蘋果系統，其特色支持思維導圖放映演示，實現PPT與思維導圖的結合。2）MindMapper 該系統適用于信息管理，處理工作流程，其特色是可視化。3）Xmind 該系統采用結構化的形勢構圖如：樹狀圖，魚骨圖。其特色易用性強，提升工作效率。

思維導圖以關鍵字為單位，進行引申派生，在表達原意的過程中，留下空白，擴展性強，此外又借助圖像和色彩，使得思維發散。思維導圖方式靈活，可以將任何時間地點的突發靈感記錄，具有暫存性功能。在現代化高等教育，以在培養專業化人才為任務，在具體授課模式中，根據科目特色，將思維導圖進行有效運用，便于學生在學習過程中對知識整合，發揮主動性的同時，極大提高學生學習效率。

二、思維導圖在高校教育教學中的應用

思維導圖因其自身發散性思維特征優勢，受到廣泛青睞。在高等教育教學過程中將思維導圖作為輔助性教學工具，首先使得教學目標、計劃，清晰化、明朗化；其次，促進學生在面對新的學習問題的時候，主動對已掌握知識經驗的回憶，篩選，加工，整合，尋求新的解決方案并解決問題。再次，通過思維導圖，教師分析學生已掌握知識和存在問題，對學生進行有效指導，改進并提升教學成效。

下面文章通過思維導圖在大學西方藝術鑒賞課堂教學中的應用和思維導圖在大學設計教育課堂教學中的應用兩個方面，淺要分析思維導圖在高校教育教學的應用。

（一）思維導圖在大學西方藝術鑒賞課堂教學中的應用

高等教育中文系漢語言為文學專業大學學期，開設西方美學史，教師通過對西方美術史課程的講解，在學期末，根據學生興趣愛好，對不同理論家觀點的贊同與否，對班級學生進行分組，引導學生通過利用思維導圖教學模式工具，開展分組比賽，以驗證學生對本學期西方美學史的掌握，根據學生的觀點分析，理解程度，對學生進行有效指導，提高教學效果。

教師任務分配如下：全班40 個學生分為8個小組，每組5個學生。分別選擇8個主題進行研究，選題含：古希臘文化概況和美學思想萌芽，柏拉圖美學理念，亞里士多德的美學理念，亞歷山大利亞與羅馬時代：賀拉斯、普羅汀，圣·奧古斯丁美學理念，十七八世紀和啟蒙運動美學規律及發展，德國古典美學：康德、歌德、席勒、黑哥爾，美的本質8個主題。準備時間2周，公開課模式，采用思維導圖教學模式，適用多媒體教學，并對成果進行展示。

各小組成員，在選定各自主題后，小組內進行協商討論，進行組內人員分工，將主題進行細化分配到各人。各自準備時間為1周。學生在收到新的學習任務時，充分發揮自我學習積極性，主動性，通過對之前課堂內容的回顧提煉分析，通過圖書館資料調查，互聯網信息搜索，通過發散性思維，將收集圖片，關鍵字繪制思維導圖。一周后，組內成人召開小組會議，將不同人員間調查結果，進行討論研究，互相提出改進意見，最后對整個主題進行融會貫通，每個組內成員對自己研究進行論述，最后選擇一位成員對主題進行整個思維導圖模板的呈現。在整個過程中，每一個成員對進行積極參與，不同人員間相互溝通，學習，不僅有助于提升學生的溝通能力，而且促進學生間相互學習，提高。2周準備結束，開始進行公開課講授，每個主題分組，有一個主持人，負責PPT 演示，講解。學生在課堂中處于主體地位，老師通過學生主題論述，思維導圖模板展現，肯定學生研究成果，對學生忽略不足之處，指出，并提出自己的建議。最后總結美學從誕生到發展，不同時期，在總結借鑒美學思想的同時，結合本時期時代特征，出現新的論點。通過該模式的有效運用，提升教學效果，檢驗學生學習成果。

（二）思維導圖在大學設計教育課堂教學中的應用

中國的設計教育，借鑒西方設計教育經驗，在教育模式和類型上分為工藝教育，手工教育，圖案教育，工藝美術教育等階段。設計教育目標是學生在掌握專業技術能力的同時，培養學生自我的創造能力。思維導圖自身發散性思維特點因而被有效應用于大學設計教育課堂教學。在關于設計教育的教育理念學習，實踐能力培養方面，導入思維導圖輔助教學模式，通過讓學生自主選擇工作室模式，校企合作模式，在充分調動學生參與積極性，激發學生將所學到的教育知識運用到實踐進程中，并促進學生在整個過程中發揮創新能力，創造能力，理論與實踐相結合。教師通過讓學生將所學成果，通過思維導圖模板繪制，學生在繪制過程中可以借鑒中國傳統文化和西方優秀經驗，繪制帶有自我特色的模板，在使用多媒體進行PPT展示過程中，教師對學生成果給予評價指導，讓學生更好地理解領悟，促進學生設計教育能力全面發展。

三、總結

思維導圖因其自身發散性思維特點，與現代教育技術相結合，在高等教育教學中的有效應用，在尊重學生學習主體地位的同時，通過教師引導，促進學生自主學習。符合高等教育培養專業人才的需求，在促進學生發揮積極性，主動性的同時，提升學生的創新能力，創造能力。

參考文獻：

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作者簡介：張子然（1985-），女，江蘇泰州人，研究方向：產品設計。