NYP的教學經驗在高職信息材料專業建設中的探索與實踐

摘 要：NYP教學經驗結合行業轉型與升級特點，提出了我國高職信息材料專業人才培養目標及“以項目為引導，產學對接、校企共建、工學交融”的人才培養模式，并對高職信息材料專業的師資建設、教學設計、課程開發以及其過程監控等進行了探討，對信息材料的教育教學有一定現實意義。

關鍵詞：轉型與升級；教學工廠；教學設計；ISO質量標準

一、結合行業轉型與升級的人才培養目標

我國信息材料及元器件行業，也正面臨產業升級與轉型的關鍵時期，勞動密集型作業方式正逐漸向智能型、技能型轉變，如一人操控一臺的半自動成型方式逐漸升級為機械手操控的全自動成型方式。轉型升級主要依靠創新驅動來實現。

故在高職信息材料專業的建設及其人才培養方案的制定與實施過程中，應注意推進產教融合、校企合作，培養適應行業發展需要的，掌握電子信息材料及元器件方面的基礎理論及應用技術，具備一定的創新意識，能發現并分析、處理電子信息材料及元器件生產現場中常見的產品質量問題，能夠從事行業的工藝控制、生產組織管理、品質管理等崗位工作的高素質、技術技能型人才。

二、NYP教學工廠理念的啟示

NYP教學工廠理念在實際教學中取得了很好的效果，并被新加坡許多高校廣泛采用，為新加坡的企業培養了大量實用型技術人才。NYP的教學工廠不是在學校之外另辦一個附屬工廠或修完理論課之后再到企業工廠去生產實習，而是把教學與工廠緊密結合，將實際企業生產環境引入、并有機融合于教學環境，在現有教學系統基礎上全方位營造工廠實踐教學環境。結合我校高職信息材料專業的特點，通過與行業、企業共同研究的省重大科技成果轉化項目《1000噸稀土永磁鐵氧體磁瓦產業化》、省戰略新興產品《汽車起動電機用稀土永磁鐵氧體磁瓦》等項目為依托，設計了“以項目為引導，產學對接、校企共建、工學交融”的人才培養模式。將企業的工藝攻關項目，按企業的實際工作過程展開講解，迷霧層層揭開，扣人心弦，引人入勝；將真實在研項目融入教學過程中，學生帶著問題去思考、學習并親自參與項目的工藝攻關工作，嘗試、體驗在學習先進工藝、技術的攻關過程中成功的喜悅與失敗的艱辛，不斷提高學生創新能力；讓學生參與企業產品的質量分析會或再現、模擬企業生產現場的產品質量分析會，以訓練學生發現、分析、處理及管控產品質量的技能。

三、敬業職員持續不斷的專能開發

NYP的各信息管理系統中尤其引人注意的是他們運行較為成熟知識管理系統：經驗積累→分享→應用→再積累。我校高職信息材料專業80%的教師均有10年以上的行業從業經歷，與宜賓盈泰光電有限公司，自貢江陽磁材有限責任公司等多家企業緊密合作，企業為學校提供先進的生產、試驗設備、場地、研發資金及實習崗位；學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品，這種校企間的緊密合作不斷更新了專業教師的知識與技能。教師在持續不斷的專能開發過程中獲得了《一種Ca永磁鐵氧體及制作方法》等多項發明專利與知識經驗分享庫，與優秀學生作品庫等共同形成了知識經驗分享系統，這是學生學習的源泉。

四、NYP“學習積極性教學設計”的運用

（一）加聶教學九步曲的應用

以學生為主體、以產品為載體，以加聶教學九步曲為教學活動模型的應用：

1）指出項目的現實意義，以引起學生適中的注意。因過低的注意力將導致學生的學習心理壓力過大，信心缺失；但過高的注意力，會讓學生在課堂上表現出過于自信，上課不認真聽講，降低學生學習的積極性；

2）激發與學習相關知識的記憶；

3）告知學習目標讓學生進入自己期望的學習狀態，激發強烈的求知欲；

4）呈現與學習目標相關的內容，如果教學活動中缺泛知識、技能的相關性，學生的注意力和學習積極性將難以持續；

5）提供項目相關的引導，示范應用原理，用個案說明應用原則，利用問題強化新知識，使用圖像解釋抽象化概念，將抽象的理論課如Mn鐵氧體的形成等設計成情景劇；

6）引發能達到學習目標的練習，給學生適當表現的機會；

7）針對練習的表現提供反饋，注意要肯定正確的表現，對出現問題的學生，注意引導并讓學生弄清楚工藝、質量監控的正確方法，給學生適中的滿足感；

8）評估學習成果；

9）舉一反三。

（二）重點關注后進生

我們的高職學生一般不存在智商缺陷，只要你用心去挖掘，每個學生總會有閃光的地方，即使是所謂的后進生。教師不但要從思想上重視后進生，而且在課堂上、下均要更加重視、關愛后進生，否則將會進一步打擊他們的自信心，扭曲他們的世界觀和人生觀；課前課后細心觀察，從后進學生的好友、家里側面了解或找學生本人談心，用心去與他們交流，走進他們的內心世界，探索使其成為后進生的真正原因，做到有的放矢。對待后進學生，要用“顯微鏡”放大他們的優點，及時給予鼓勵，要讓他們自己發現自己的閃光點，認識到自身的價值，逐步使其形成正確的人生觀、價值觀，樹立樂觀、積極陽光的生活態度。大多數后進生，他們想學習好，希望受到別人的尊重，希望得到別人的認同，作為老師，可以在課前對其單獨輔導，在課堂上，應創設機會，讓后進學生發言優先，巡視指導、課堂板演、做實驗等優先，讓他們在學習過程中慢慢體驗到成功的喜悅，讓他們的自信心逐漸得以恢復。

五、市場為導向的課程開發

通過市場調研，對高職信息材料專業核心課程，基于永磁鐵氧體產品系統化的生產過程，結合行業最新規范新增了“綠色永磁鐵氧體的生態設計”，進一步細化了離子取代技術、二次配方設計技術，將其基本原理與生產實例相結合，并按項目化體例，以實際的工作任務為載體，重構教學內容；立足于軟磁鐵氧體的大生產技術，對其常用原輔材料及其控制要點、實用配方、預燒與固相反應、備料與造粒技術、成型與氣氛燒結、磨加工與產品檢測等生產環節，按材料的不同要求與特性，結合各生產工序中常見質量問題及其解決措施，進行了較為系統的闡述。

六、按ISO質量標準的過程監控

學校的產品不是學生，而是學校向學生、家長和社會提供的優質服務。

NYP采用ISO質量標準對其教育教學過程進行監控，確保教學資源的充分有效使用及教學目標的落實。借鑒NYP，完善高職信息材料專業的教育質量管理：全員參與，調查獲悉學生當前和未來的實際需求，滿足學生要求并爭取超越其期望值；以事實為決策依據，重視市場調研和數據信息分析，明確專業人才培養目標；以制度為基礎，注重教育教學過程監控；密切關注行業、企業動態，持續改進。

作者簡介：王自敏，副教授，市杰出創新人才，研究方向：電子信息材料。