絢麗生活：小學生研究性學習的源泉

秦建虹

研究性學習是綜合實踐活動課程中的重要內容，以學生的自主性、探索性的學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，樹立科學的精神和態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

在生本教育的大環境下，在研究性學習中作為組織者、參與者和指導者的教師都十分尊重學生對研究課題的選擇。然而，小學生對大千世間充滿好奇，例如飛機這么重怎么能飛上天？神舟十號飛船是怎樣飛到太空的？航天員是怎么在太空生活的？電風扇為什么通電后會轉動，扇出風的？……學生的疑問很多，是否都作為研究性學習的研究專題呢？不，像諸如飛機、宇宙飛船方面的問題，涉及高深的知識，小學生的知識水平與之相差甚遠，小學生研究不符合實際。因此，老師要引導小學生在多姿多彩的學生生活及貼近學生的社會生活中，結合自己的研究興趣及知識基礎選擇和確定研究課題。

一、小學生在生活中遇到的實際問題作為研究專題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”仔細觀察，能提出問題對小學生來說是非常重要的，例如現在居民生活小區和學校都提出垃圾分類投放。對于垃圾分類投放，學生提出了許多問題：為什么要進行垃圾分類？如何進行垃圾分類？……為此，在學生中開展“垃圾的研究”，垃圾是學生生活中經常接觸到的內容，開展這一研究具有良好的生活經驗基礎。對于這種經驗，小學生的認知是非常感性、多樣的，這種直觀感性認識要上升到對垃圾的產生、危害、處理及回收利用得較為科學理性的認識，就必須給學生提供實踐、資源拓展和交流的機會。

二、學校的特色建設內容成為研究專題

學校特色是學校文化的整體表現，是辦學理念和精神由內而外的自然呈現與生成，是與學校文化的整體協調，是全體師生共同認可的，并表現為師生的共同行為。

例如我校為配合學校特色建設，開設了《麥秸工藝》校本課程，學生對被焚燒廢棄的麥秸變成精美的工藝品有濃厚的興趣。開展“麥秸工藝”研究，是我市工藝美術大師、民間工藝家史仁杰先生經過五十年探索發明并首創的“麥秸工藝”，作為學校“西廬娃”鄉土德育課程內容之一予以展示。通過對麥秸工藝的探究，使學生進一步增強“變廢為寶”的環保理念；充分感受麥秸工藝的精美，激發審美情趣；更好地培養他們愛家鄉、愛生活的情懷；從麥秸工藝大師身上感悟勵志品質。進行麥秸工藝研究是基于我校的“西廬文化”與鄉土特色資源，體現了鄉土德育的現實性、地方性、綜合性、活動性，更立足校本、生本，體現學生的主體地位。

“楹聯”就是對聯，也稱“對子”等，是一種富于民族風格的優秀藝術。它是根據我國方塊字一字多義、一字多音的特點，既吸取古代詩歌、賦、對偶押韻，講究平仄及各種修辭方法，又采用民間桃符的形式、傳統書法的造型藝術等形成的獨特文化品種。它的使用的范圍很廣，是中華民族智慧的結晶、中華文化遺產的精粹。因此了解、學習楹聯的有關知識，逐步掌握創作楹聯，對于提高學生的語文能力、培養學生的語文素質、熏陶學生優秀的品質具有很重要的作用。

為此，學校在學生中開展楹聯文化綜合實踐活動。在知識與技能方面通過這次活動，讓學生了解楹聯這一中華民族傳統文化，認識社會，了解歷史，提高認知能力；讓學生更真切地了解中國楹聯的特點和性質，提高運用語言文字的能力；通過多種活動，培養學生動腦、動手、動口的能力，培養學生對生活中現象的好奇心和探究的愿望，培養學生敏捷的思維能力；使學生學會觀察和分析，提高探究社會文化現象及其根源的能力。

通過觀察、調查、查詢等方法學習楹聯知識，運用網絡和書籍等進行有效的研究，從而培養學生較熟練地收集和處理信息的能力，養成主動積極地通過多種途徑和形式收集加工獲取信息的學習習慣；開展社區調查，詢問家長或老師，了解楹聯文化，鼓勵學生在自主意識的引導下開展制作，培養實踐與自主、協作能力。

通過開展楹聯文化綜合實踐活動，學生初步具有發現問題、自主學習、獨立思考、解決問題的素質和合作探究的能力。學生在了解中國楹聯文化的同時，熱愛中國文化，拓展學生的知識面，不斷提高學生的人文素養。感受我國傳統文化的魅力，了解我國傳統文化習俗，培養學生的愛國主義情感，使學生充分了解到作為一個中國人應有的驕傲，通過活動培養關心我國文化、善于探索的科學實踐態度。

三、將玩作為研究的專題

玩，是最貼近孩子的生活。愛玩是孩子的天性。課余、假期，隨處都可以看到孩子們活躍游戲的身影。如果大家留心觀察，學生沉迷于電子游戲的多，小學生的課間游戲種類單調，內容枯燥，有的孩子對游戲的利弊認識不足，玩一些危險的、有害身心健康的游戲。

有學校老師組織學生開展“父母玩過的游戲”綜合實踐活動，讓學生將父母玩過的游戲定位研究專題，引導學生對父母玩過的游戲的調查，學習有益的游戲，學會有選擇地玩游戲，不但在游戲中體味到玩的快樂，而且激發孩子們設計、創造游戲的熱情和意識，使他們在玩中學，在玩中長知識，玩出花樣，玩出新意。作為綜合實踐活動的指導者之一的學生父母，發揮他們的特長擔當孩子實踐活動的指導教師，開闊了指導學生綜合實踐活動的人才資源庫，是一件十分有意義的事。“父母玩過的游戲”這個主題既貼近學生的生活實際，又是他們感興趣的問題，因此具有學習和探究的直接動力，為充分發揮他們創新精神和創造潛能提供可能。

豐富多彩的學生生活，無疑是學生選擇研究性學習專題取之不竭的源泉，作為學生研究性學習的組織者、參與者和指導者，教師一定要在引導學生確定課題時注意難易程度適宜、課題大小適中，真正貼近學生的生活，符合學生的知識基礎。