在科技活動中發展幼兒的創造能力

薛小娟

陶行知提出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在科技活動中，讓幼兒通過實際操作對某些材料進行組合，完成某種實物制品，這種從無到有的建構過程，對幼兒而言就是一種發明創造的過程。幼兒科技小制作、小發明活動是教師為孩子創造良好的環境，提供豐富的材料，讓他們有創造的自信、有創造的機會、有創造的時空，有效地促進幼兒創造力的發展。

一、在作品欣賞中激發創造的興趣

陶行知認為在教學中“設法引起學生的興味，是很要緊的”，因為“學生有了興味，就肯用全副精神去做，所以‘學和‘樂是不可分離的”。他認為只有這樣才能激發學生學習的動機，引起學生學習的興趣，提高教學的有效性。

欣賞文學作品可采用故事引導，給孩子們講述發明家的精彩故事，讓孩子們明白發明來自日常生活，處處都有創造的機會，大發明家都是從一個一個小小的發明開始的。只要有志氣，肯動腦，勤奮學習，人人都可以做個發明家。

欣賞生活中的科技成果，每一種科技成果都是人們創造出來的，可引導幼兒認識通訊工具、使用可視電話、發送信息傳真……讓幼兒感受、體驗科技給生活帶來的方便、快捷，從而萌發創造發明的愿望。

欣賞他人作品，在每次制作活動開展前，讓孩子們欣賞老師或家長的科技小制作，并組織幼兒進行觀摩與玩耍，了解創造的過程并不神秘，從而激起他們的創造欲望。同時可讓小朋友欣賞哥哥姐姐的科技小制作，在此過程中幼兒熱情高漲，表現出極大的興趣，開始認真觀察分析手中的制作品，一起討論選材、制作等。

幼兒對自己感興趣的、好奇的事物才會投以極大的熱情，并積極主動地探索和認識他們。只有當學習成為幼兒內心真正的需要時，幼兒才會自主自愿地學習。

二、在自由的環境中引發探索的欲望

“解放幼兒的大腦、雙眼和雙手，使其手眼腦并用”。因此，開展科技小制作活動必須為幼兒創設豐富寬松的便于制作和探索環境，隨時滿足幼兒動手動腦的需要。

在實驗區為幼兒準備各種各樣的實驗材料，引導幼兒自主探索。如：“沉與浮”的實驗進行多次操作：第一次，讓幼兒把準備好的材料放入水中，觀察哪些事沉的哪些是浮的；第二次，鼓勵幼兒嘗試讓沉的浮起來，讓浮的沉下去；第三次，引導幼兒探索新方法讓物品在沉與浮之間然轉換。三次操作目標層層遞進，孩子們在不斷的發現、探索中解決問題，主動探索，興趣盎然。

在科技角為幼兒提供豐富的操作材料。如：“會跳舞的朋友”，在組織幼兒認識磁鐵后，在科技角提供了紙、筆、磁鐵、回形針、塑料板等，讓幼兒試著自己畫一畫、做一做，讓好朋友跳起舞來。當幼兒利用磁鐵成功地讓自己畫的小朋友、小動物跳起來的時候，孩子們欣喜不已。活動中幼兒不但體驗探索、操作的樂趣，而且進一步了解磁鐵的特性。

在種植區為幼兒準備觀察記錄表，鼓勵幼兒將每天的觀察發現記錄下來。幼兒通過自己動手的生物小實驗，立體化地了解植物生長所需要的陽光、土壤、水分等。如：引導幼兒種植黃瓜、絲瓜、冬瓜、南瓜等進行觀察比較，了解它們不同的生長過程，激發幼兒對植物生長的關注與興趣。

幼兒在活動中自由選擇、自主操作，教師始終以觀察、引導為主，充分尊重幼兒的想法，給予幼兒足夠的時間和空間，始終讓幼兒走在前面。當問題不能解決時，教師和幼兒一起商討、研究，而不是一味地“教”給幼兒，讓幼兒充分感受到在科學探究活動中的輕松和愉悅，從而培養他們的探索欲望。

三、在操作活動中體驗成功的樂趣

科技小制作是幼兒通過對材料的直接操作實現創造的過程，從無到有，從想象到現實，其中需要一定的科技小技巧。為此，我們盡可能地選擇幼兒生活中熟悉的材料、容易操作的材料，幫助幼兒盡快實現他們的“愿望”。如：旋轉的小風車、可愛的蛋殼不倒翁、有趣的“UFO”……讓幼兒在體驗成功的同時也逐漸獲得一些簡單的操作技能，加深幼兒對有關科學現象的理解。

例如：“會倒立的小丑”，我先讓小丑表演一個高難度的倒立動作，激發幼兒探索的欲望。緊接著鼓勵幼兒自己嘗試：“你的小丑能倒立嗎？桌上有吸管，每人一根，趕快去試試吧！”幼兒試著將自己的小丑倒立在吸管上，可是沒有成功。于是我引導幼兒仔細觀察，發現硬幣在其中的作用：“老師給每個人發2個硬幣，你們也去試一試，看看是不是有了硬幣，你的小丑就能倒立成功了。”幼兒再一次操作，發現有的成功了，有的還是沒有成功，于是在引導下幼兒發現了“支撐點”，硬幣貼在頭部下方可以讓小丑倒立，也就是說，不成功的都在支撐點（小丑的頭）的上面，能成功的都在支撐點的下面。最終孩子們明白了：硬幣貼在下面，重心就往下了，小丑就平穩了，它就能穩穩地倒立在吸管上。活動最后我進行了拓展：“放硬幣倒立成功了，那么用吸鐵石，回形針，夾子能否讓小丑倒立成功呢？”孩子們又一次進行了探索……可見科技活動中幼兒在不斷操作、發現和創造的過程中，增強了科學意識，提高了創造能力。

同時，科技小制作是一個過程，每一個孩子在這個過程的每個環節都有自己的特點，或者是孩子有各自擅長的地方。如：有的孩子擅長使用工具，有的孩子喜歡用美術來表達問題，有的孩子質疑能力強，有的孩子喜歡與別人討論交流。因此，在幼兒科技小制作活動中，教師要為孩子提供合作的機會，把能力不同的孩子搭配分成制作小組，一方面可以讓每個孩子發揮自己的優勢智力，另一方面便于發揮同伴的影響作用，以便相互學習、相互促進。因此，在分組的時候，我們注重動手能力強的和動手能力弱的混合搭配，空間智力或數理智力等理性思維強的和音樂、美術感性思維強的混合搭配。在他們作品完成后，每組推選代表講述每個成員在制作過程中的任務和作用，這種評價具有導向和激勵功能，使每個孩子都認識到在創造過程中自己向同伴展示的優勢。因此，在科技小制作活動中，尊重孩子的個體差異，開展合作制作，有效地增強了孩子創造的自信心，讓每個孩子都有了創造的膽略和勇氣，也給了每個孩子創新的機會。

天才出于勤奮，創新來自積累。創造不是一蹴而就的，為了創新，讓我們抓住幼兒科技小制作這一載體，從點滴積累開始，給他們創新良好時機，讓他們有創新的自信，有創新的機會，有創新的時空，成為未來社會創新的主力軍。