課堂應用“三疑三探”教學模式后的反思

曹艷紅

開學伊始，我們齊聚科教館參加學校組織的教學經驗交流會。經過兩天的經驗交流，以及組內成員的討論交流，對“三疑三探”教學模式有了更深入的了解，在組內討論時各位老師都積極踴躍發言，提出了對這一模式的認識和理解，研討之后我感到得到了很大的啟發，受益匪淺。

“三疑三探”教學模式主要是通過疑探結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能夠想學、會學、學好，真正感悟到生命的價值和學習的快樂。現在一些學生認為學習是一件很痛苦的事情，是壓抑的、不知所措的一種被動的行為，正是“三疑三探”這種教學模式讓學生從原來的傳統教學模式中解脫出來，把學習變成一件喜歡的事情，這樣的轉變教育工作者所愿意看到的。我愿意成為一位創造快樂的人，而不是毀掉學生天分的劊子手。

“三疑三探”教學模式主要有四個教學環節，即設疑自探，解疑合探，質疑再探，運用拓展。下面我分別就這四個環節加以反思：

一、設疑自探

這是課堂的首要環節，也是看這節課能否成功的重要環節，“萬事開頭難”，這個頭一定要開好，為本節課的成功進行打下良好的基礎。這一環節要圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，并且大膽放手讓學生自學自探。這一環節主要涉及三個步驟：

1.創設問題情境。教師課前通過口頭或肢體語言、音像資料、實驗操作等，迅速點燃學生的思維火花，盡快營造問題氛圍，使學生“生疑”，同時產生強烈的求知欲望，讓學生迅速進入角色。

2.設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最后確定自探問題。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題點設置得是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。因此，教師要根據學生的具體的學習基礎和是否進行過課前預習，適當增減問題的坡度，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。實踐發現，教師直接提出問題，能直奔“主題”，節約課堂時間，但學生的思維必須在教師設置的框架下運行，限制了學生的思維。如果讓學生提出問題，大部分支離破碎，教師就要引導歸納，問題提不到點子上還要補充，占據課堂時間，把握不好可能影響到教學任務的完成。我們認為，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是“創新”萌芽的開始。因此，我們主張自探問題的設置，如果課型允許，就應該先讓學生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是觀念轉變的問題——就是一切都把學生讓在“前臺”，讓學生去“表演”。

3.學生“自探”。這里的“自探”是學生完全獨立意義上的自探，自探前，教師一般要給學生方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求，要充分肯定學生，告訴學生你們能行。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望，無論關注的形式怎樣，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。這一環節中容易出現的誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，要么一看就會，課本上有直觀的答案，不需要思考或沒有思考的價值：要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端：要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與自己無關，使學生在失去教師親和力的情況下低效學習。教師要小心這些誤區，不要“踩雷”。

二、 解疑合探

這是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三種：

1.提問與評價。操作的辦法是學困生回答、中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價，主要在這一環節培養和體現。另外，評價還包括對評價的評價，評價最好能用有關資料論證自己的觀點，對原來答錯的學生，要讓其傾聽后找出錯因，更新回答。

2. 討論。通過檢查，如果學困生做對了，說明這個問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應直接轉入下一個問題的檢查，以免浪費時間。如果中等生也難以解決，則需要討論，討論要建立在學生充分“自探”的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。

3. 講解。如果通過討論還是解決不了問題，教師就予以講解。容易出現的誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問不是優先“學困生”，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上的學生舉手發言，掩蓋了學情。四是搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。這些誤區的出現，究其根本原因是對學生的不了解和不信任造成的，我們應該盡量避免。其實學生有著讓我們想象不到的潛質，只要我們挖掘就會發現令人驚喜的“寶藏”。

三、 質疑再探

這是指在基本完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師挑戰，讓不同學生針對所學知識，提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。質疑的主體是學生，學生質疑的某個問題很可能與本節學習目標無關，但我們應該明白，對于學生來說，質疑本身的意義就在于是學生主動發現了一個問題，而不是被動解決了一個別人提出的問題。質疑再探之所以要作為課堂的一個固定環節，根本目的就是再次讓學生發現和挖掘問題，進一步培養學生的問題意識和求異創新精神。如果開始學生不會質疑，教師就可以根據課的完成情況進行引導性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。容易出現的誤區：一是學生無疑可質，教師即轉入下個環節。二是教師代替學生質疑，重新出示幾個問題，讓學生被動思考，把“質疑再探”變成“設疑自探”的延伸。要想躲過這個誤區，就要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵他們把老師問得啞口無言。哪個學生提出問題，就給予鼓勵，可以小組加分。

四、運用拓展

這是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用。學生由于基礎不好，在這一環節就可以編一些基礎知識點的填空題，先把本節課的內容掌握了，再逐步加大難度。如果學生編題達不到要求，教師就要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，也可以借鑒平時習題的樣題出題。容易出現的誤區：學生編不出來習題，就照抄現成的習題，而老師不聞不問。長此以往，會讓學生不動腦、不動手就失去了主動學習的積極性。為了避免這一誤區，老師要對每一位學生負責，認真檢查他們的編題情況，對于有問題的加以解決，編得好的加以鼓勵。

“三疑三探”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，對轉變教師的教學觀念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講、學生聽，“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者和參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。讓學生“會學”而不是單純“學會”，從學生中來，到學生中去，真正實現學生的學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位，爭取讓“三疑三探”教學模式融入每節課。

綜上所述，盡管我們在實施“三疑三探”教學模式中遇到了種種問題，但從長遠來看，它確實能徹底改變低效的學習現狀，培養出創新型人才。在以后的教學中，我們會繼續摸索和運用這一模式，爭取探索出一條適合我校的教學之路。