孔子教育思想對當代中學生物學教學的啟示

楊金鳳　李亞軍

孔子的教育思想是孔子在多年的教學實踐中不斷形成的，其中蘊含豐富的教育經驗。他所倡導的“學而優則仕”的教育目的，“以人為本”的教育理念，“有教無類”的辦學方針，不僅適應了封建統治下社會發展的需要，擴大了受教育的對象，促進了教育平等，而且這些觀點至今仍具有實際意義。此外，他是我國教育史上第一個提出“因材施教”的教育家，強調教學中要注重啟發誘導、重視“學思行并重”。孔子是“以德服人”的教育家，是教師的光輝典范，他所體現的“學而不厭、誨人不倦”的教學精神成為我國教師的優良傳統。

細細品讀孔子的教育思想，我們不難發現，其辦學方針、教學理念和教學方法等與現代教育教學所提倡的竟不謀而合。因而，我們有必要深入研究孔子的治學思想，從不同層面深刻領悟其教育思想，結合中學生物實踐教學，從中總結出對中學生物學教學有意義的啟示，讓其更好地為生物學教學服務。

1.教學思想

教學思想是人們對教育活動現象的一種理解和認識，通過一定的方式加以組織表達出來，其主旨是對教育實踐產生影響。教育實踐是根據一定的教育思想實施的，樹立正確的教育思想能夠促進教學，避免出現教育不合理的現象。通過研讀孔子的教育思想，筆者認為當代生物教師應該樹立以下的學生觀、教師觀及師生關系觀。

1.1學生觀

所謂學生觀是指教師對學生的基本看法，在教學實踐中，它影響著教師的教育觀念、教學方式和教學行為?？鬃幼鹬貙W生、愛護學生，在其教學活動中處處體現“以學生為本”的教育理念?？鬃诱J為，學生是學習的主體，教學應以學生為中心，要成功有效地實施教學活動，必須了解學生，對學生的特點都要了然于胸，對優點不同的學生要采取不同的教學方法，即所謂的“因材施教”。這點在孔子回答他的學生子路和公西華所提出的同一個問題“聞斯行諸？”時體現得淋漓盡致。面對公西華的提問，孔子給出了肯定的回答并鼓勵他想到了就要立即實施；面對子路時，卻給出了否定的回答并勉勸子路要“三思而后行”。

在孔子的學生觀的啟示下，筆者認為作為中學生物教師要把學生看做是發展的、獨特的具有獨立意識的人。

1.2教師觀

孔子認為，教書育人，首先應有“學而不厭”的精神，他曾說“吾十有五而有志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不矩”[1]，由此看出孔子好學博學的精神。通過各個領域的學習，不僅擴寬了知識面，而且成為孔子“誨人不倦”的教學態度的前提。隨著新課程改革的推進，教師的角色與定位較之以前有了本質不同，教師不再局限于單一的“傳道，授業，解惑”，而是作為教學的實施者和改革者，課程的開發者和執行者，同時是學生學習的合作者和促進者。生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學[2]，與各個學科間都有密切聯系，這就要求生物教師不僅將生物學知識熟稔于心，而且對涉及其他學科的知識有所了解，在教學中不斷努力提高自身的專業素養、專業技能及專業態度。

因而，根據從孔子的治學思想，生物教師必須樹立綜合學習和終身學習的觀念。

1.3師生關系觀

師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，它是教育活動過程中最基本、最重要的關系。孔子注重師生關系的培養，他與學生之間的關系可以用“融洽和諧”四個字概括。論語中有孔子與弟子問志的事例，孔子首先了解每個學生的志向，最后道出了自己的志向，孔子問志不僅加深了他與弟子之間的相互了解，而且有助于建立融洽和諧的師生關系。因而，理想的師生關系需要教師和學生的雙邊互動，在互動中，教師不僅要了解學生、理解學生、尊重學生，而且應平等地對待學生，這種平等不僅包括教師與學生間的平等，而且包括學生與學生間的平等。

在教學實踐中，正確處理好教師與學生間的關系，決定著教學活動的順利實施和教學任務的順利完成，因而在中學生物學教學中要把建立平等和諧的師生關系作為教學的目標之一。

2.教學實踐

在新課程的指導下，生物課堂教學由以往的“教師主體-主導”轉變為“學生主體-教師主導”模式，教師成為學生學習的引導者、幫助者、合作者，同時，學生的學習方式也由以前的被動學習轉變為自主學習、合作學習和探究學習。這些轉變對教師的教學活動營造積極良好的教學氛圍提出了必然要求。

《論語》開篇便談到：學而時習之，不亦說乎？由此可見，孔子是提倡“樂學”的，學生若是能處于一種“樂學”的狀態，這對無疑對學生的學習具有積極意義。例如，在講到植物的開花與結果時，可創設情境導入，播放一段自然界中各類植物從發芽到開花再到結果的小視頻，對學生的視覺和聽覺產生沖擊，不僅引起學生興趣，集中學生注意力還自然而然地引入課題、明確教學目的。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。[3]”因而，在教學中我們要注重啟發學生，引導學生思考。課堂教學時不僅要精心設計問題還要重視提問的技巧，首先，問題要圍繞核心內容展開；其次，問題要有一定的難度，同時應注重問題的層次性和整體性等。例如，針對“生態系統的穩定性”的問題可設計為：生態系統的穩定性是什么？生態系統為什么具有穩定性？生態系統是如何保持其穩定性？是什么原因引起人們對生態系統的穩定性的關注？等問題，這種問題串的方式不僅使問題相互聯系，承上啟下，層層遞進，而且具有集中學生的注意力，強化鞏固知識及促進學生思維的作用。此外，生物課堂教學還應注重引導學生學習方式的轉變，多多開展自主學習、合作學習和探究學習等多種學習。對于生物科學史內容，教師可事先提出相關問題，讓學生帶著問題閱讀，最后通過學習小組交流討論獲取新知；再如，在學習食物網時，可將課堂分為多個小組開展合作學習，各個小組研究分別研食物網上的各個組分，小組成員間也有不同分工，通過各小組的交流匯報最后一起解決問題，而教師在這一過程中的主要作用是組織課堂秩序及為學生提供適當的幫助。

新課程改革正如火如荼地進行著，要求生物教師轉變舊的教學觀念，樹立新的教師觀、學生觀、課程觀、教材觀。在這樣的背景下，將孔子的教育思想與中學生物學教學有機結合起來，讓其更好地為生物學教學服務，這是非常有意義的。當然，隨著時代的變遷，孔子的教育思想中也有不符合現代生物學教學的地方，望廣大生物教師能仔細研讀孔子的教育思想，取其精華，去其糟粕，使其在中學生物教學中發揮更大作用。

參考文獻：

[1]傅佩榮.《論語》新解（上）[M].南京：譯林出版社，2012：36.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011：2.

[3]傅佩榮.《論語》新解（上）[M].南京：譯林出版社，2012：256.