例談問題探究式教學在“地球上的大氣”的應用

姜登忠

摘 要： 文章針對“地球上的大氣”一章教學中存在的困難和問題，以案例形式，就如何用問題探究方式進行闡述，介紹了探究的策略、探究的內容及教師在實際教學中應重點注意的問題。

關鍵詞： 探究式教學 探究策略 探究內容 應注意問題 “地球上的大氣”

“地球上的大氣”是高中自然地理學的核心內容之一，在教學實踐中卻發現這是一個長期困擾師生的教學難點。筆者嘗試用問題探究的教學方式在“地球上的大氣”課堂教學中進行了一些探索，現就教學中的一些做法和感悟加以介紹。

學生認為“地球上的大氣”難學，實際教學效果也常與預期存在很大距離，產生這一問題的癥結是什么？究其原因：其一，“大氣”這部分知識本身具有很強系統性和邏輯性，各知識點環環相扣，構成一個完整的知識體系，學習時必須把一個知識點放在一個大的知識體系中理解，層層深入，由表及里，理清知識脈絡，對學生的邏輯推理和分析抽象思維能力有很高要求。而學生卻習慣于孤立地看待問題，只注重單個知識點的學習，同時并不清楚學習的知識目標和能力要求，也就是說，學生在學習過程中，并不明白到底在學什么？為什么要學（它的學科價值和社會價值是什么）？要有什么樣的思維過程？不清楚它的核心問題。其二，主要是在教學過程中缺少對問題的探究過程。學生對知識的獲得，更多的是來自老師的傳授而不是自己探究得來，缺少對知識必要的、系統深入的思考和辨析。聽來的多，自己探究明白的少，沒有探究性思維的參與，在學習過程中地理學科能力尤其是思維能力沒有得到提高，也很少真正觸及知識的本質。其三，學生生活中缺乏對自然現象的觀察和思考，欠缺從生活實踐中學習知識的意識和能力。

找到問題產生的根源和教學誤區，我們就有了應對的辦法，即用探究性教學代替講授性教學，讓學生在探究問題的過程中學到知識并提高地理學科思維能力。

一、探究的策略

首先要把知識轉化成探究性的問題。從看似龐雜的教學內容中發現并提煉出一些核心問題，讓學生通過對這些問題的探究—因探究的需要而主動地掌握知識。同時要避免探究目標的泛化和表象化，問題應當具有關聯性，由淺入深，由表及里，然后繞開具體的知識和問題，想一個更大、更基本的問題，把小問題放在一個大問題里，由此及彼地探究，這樣小的問題解決了，大的問題就顯現了出來，問題探究清楚了，教學目標就實現了，這是總的教學策略。

例如在“大氣的熱狀況”一節的教學中，對流層的氣溫為什么會隨著高度的提升而降低？這與降水的形成有何關系？這是大問題，把這個問題分解為幾個有關聯的小問題：地面輻射和太陽輻射有何不同？大氣為什么會選擇性吸收輻射？晴天的晝夜溫差為什么比陰天的大？為什么大氣的熱量主要來自地面而不是太陽？為什么氣流上升運動能形成降水？為什么山地的迎風坡多雨？經過這樣系統性的探究，學生才有可能明白為什么要學習“大氣的熱狀況”，才能明白降水形成的機制，那就是含有足夠水汽的大氣在向冷的方向（向高空、高緯度、高地勢）運動時氣溫下降而導致水汽凝結產生降水。探究清楚以上問題之后，再分析四種降水類型及“天氣系統”時就能很快發現它們都是氣流在上升過程中形成降水，不同的只是促使氣流上升的原因不同而已。

二、探究的內容

1.原理、規律的探究。即對大氣中各種地理現象產生原理的探究及對該現象發生規律的探究。

“地球上的大氣”一章就高中階段的知識目標而言，看似主要是“氣候”和“天氣系統”兩大塊知識，其實主要是讓學生搞清楚“刮風下雨”的原理（大氣運動和降水之間的關系），分析大氣中的各種現象（雨、霧、雪、冰雹、露、霜等）產生的機理和總結出降水的時空分布規律，進而知道這些規律和現象對環境和人類活動的影響。

比如在“大氣的運動”及“全球性的大氣環流”教學中，大氣為什么會運動？會怎樣運動？一般有哪些運動形式？怎樣運動才能形成降水？探究清楚這些問題才能深刻理解“氣候”和“天氣”的相關原理和規律。這些都是層層深入的核心問題，對這些問題進行探究，并把思維引向深入，學生才有可能真正觸及知識本質，理解“刮風下雨”的原理。又如大氣為什么會運動的問題，不妨先讓學生探究城郊風（不同下墊面間）、海陸風（海陸間）產生的原因，為什么不同地區會有熱量差？熱量差存在于哪些地區間？學生就會明白之所以有風的產生，是因為不同的緯度，海陸之間及下墊面之間存在氣溫差，氣溫差導致氣流的垂直運動，垂直運動導致氣壓差，而氣壓差又引起大氣的水平運動（風）。再讓學生探究盛行風的形成，學生就能比較容易地從地理位置和大氣熱力狀態出發，探究大氣運動的規律及全球降水的時空分布規律。

2.概念和現象的辨析探究。讓學生探究、辨析各種概念，辨析大氣中的不同自然現象及其產生的原因。如通過對寒流經過海域多霧的原因探究，進而辨析雨、霧、雪、冰雹、露、霜等天氣現象的成因有何異同（共同條件是足夠的水汽、凝結核、氣溫降低。不同的是霧露大氣在穩定的狀態下降溫，在近地面形成；雨雪形成在高空，大氣在運動中降溫等）？也要辨析一般規律和特殊現象，如赤道附近地區的雨林氣候和馬達加斯加島的雨林氣候的成因不同。還要就諸如季風與海陸風，霧和霾，影響氣溫日較差與年較差的因素是否相同等進行辨析。

3.拓展探究。要探究知識的學科價值和社會價值，并對知識有個總結。比如用大氣的保溫作用和削弱作用的原理解釋青藏高原和西北地區晝夜溫差大的原因，進而總結影響晝夜溫差的因素；用全球性的大氣運動規律探究分析全球降水的空間分布規律，并總結出影響降水的因素。又如探究某種氣候的成因并分析該種氣候對農業生產的影響及氣候類型與生態問題的產生有何關系？經過這樣的探究，學生就會明白所學知識可用來解決什么問題，也就知道這些知識的學科價值和社會價值。

三、教師的引導、點撥和必要的知識鋪墊

教師恰當的引導和必要的知識鋪墊對學生的探究學習非常重要。教師對情境的創設，要盡量找學生身邊的實例，也可引入《地理中國》、央視《紀錄》頻道等視頻資料。提出的問題要由淺入深且符合學生的學識水平和認知能力，最好能提出與學生實際生活經驗、興趣相關或與其原有知識相關的問題。即要站在學生的角度想，怎樣才能把學生引入想探究、能探究的狀態？問題設置的最高境界是你提出一個問題，學生由此能想到第二、第三個問題，從而激發學生強烈的求知欲望。同時要知道，很多學生欠缺一些必要的基礎性知識（比如大氣的分層結構和物理性質，等溫線和等壓線的知識等），而教師沒有將這些基礎性的課本不涉及的知識給學生做好鋪墊，不給學生掃清學習上的一些障礙，就會造成學生的探究不能延續，思維就會卡殼。所以在學生遇到解決不了的疑難問題，竭盡心智而不能解決問題時，要針對學生的知識和能力不足給予適時點撥、引導和講解，循循善誘，做到一語中的，使學生撥云見日，豁然開朗。

四、要讓學生體驗到探究的成功感

成功的教學，就是要讓學生在學習過程中不斷體驗到思考、探究問題所帶來的成就感，激發持續的學習動力，這是教學的真諦。學生經過自己的鉆研、揣摩，解決了疑難，發現了“真理”之后，油然而生的滿足感、成就感將會極大地激發學生的求知欲，使學生內心產生強烈的求知沖動而勁頭十足地持續學習。教師在課堂上所要做的最重要的工作是用恰當的問題設置與引導、點撥讓學生的探究行為獲得成功，使其不斷體驗到探究所帶來的成就感和滿足感。

這樣的問題探究式教學使學生進入探究問題、主動學習的理想狀態，不僅可以讓學生深刻、系統地理解知識，而且可以培養學生的邏輯推理等地理學科能力。實踐證明，問題探究式教學在像“地球上的大氣”這樣一些對學生的邏輯推理和分析、抽象思維能力有較高要求的章節的教學中會取得很好的教學效果。