思想政治課教學應注意的幾個問題

王紅英

1.關注社會焦點、熱點

中學生開始學會關心社會，思考人生，對現實生活中發生的事件不僅好奇為什么，而且具有一定的探究欲望。特別是現在網絡發達，學生通過微博、論壇、網頁等會知道很多熱點、焦點問題。因此，思想政治教師在教學過程中應適當結合教材內容，針對學生感興趣但又存在疑惑的社會問題設計教學，引導學生分析、思考、討論，這不僅貫徹了理論聯系實際的原則，還促進學生產生了思想共鳴，達到了師生思維共振的效果，同時提高了學生對思想政治內容學習的興趣和熱情。例如我們可以通過近來大蒜、綠豆、生姜、玉米等農產品價格不斷上漲，由此在網上催生了一系列網絡熱詞：“蒜你狠”、“逗你玩”、“姜你軍”、“玉米瘋”、“辣翻天”等這些身邊小事的講解，將抽象的理論融于這些焦點熱點問題中，學生就可以很輕松地接受理解社會存在和社會意識之間的辯證關系。

2.教學節奏要合理，打造充滿人本思想的整體課堂

教學是以學生為主體的師生共同進行的活動，教學節奏的快慢緩急要根據學生的具體實際情況而定。每位政治教師在實施教學的過程中，都應該養成時刻觀察學生課堂反應的習慣，做到根據學生的不同反應，調整上課節奏。對于比較難的內容，若學生聽不懂，就會表現出心不在焉、開小差等，這時教師要注意放慢節奏，進行精講；對于大多數學生都能懂的問題，教師應該加快節奏，否則會使學生因內容太容易而不以為然，漫不經心。同時，教師要注意言語節奏的快慢結合。在講授概念、原理等內容時，語速要慢；進行議論分析時，言語要鏗鏘有力。總而言之，“教學的節奏應存在于每一課時自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規律，正像音樂里的‘漸強、‘漸弱一樣，通過規律性變化，體現出一種流動美，使整個教學節奏分明、充滿活力”。

3.依據問題難度，提問學生

合適問題在政治教學中，在機會均等的原則下，結合問題的難易程度和學生的水平，為不同學生創造適合這些學生回答問題的機會。在教學過程中政治教師應充分了解每個學生，正確對待學生之間的差異，為他們提供不同層次的問題，既要考慮到優等生，又要考慮中等、下等學生。對于政治后進生，應提出相對簡單的問題，但問題設置不能過于簡單，而應是經過思考能正確回答的問題。對中下等水平的學生，提些經過提示能正確回答上的問題，讓他們多一些成功體驗，更清晰理解對應問題的知識點，激發學習興趣，反之，提問難度過大，無法回答則會讓他們產生羞愧感，失去回答問題的積極性和主動性。對難度大的問題，應選擇政治成績相對較好的學生回答。

4.將生活化教學進行到底

雖然思想政治課理論性較強，但新課程的實施使思想政治課將正確的價值引導蘊涵在鮮活的時代生活之中，使教材更加緊貼時代、貼近生活、貼近學生。中學思想政治教師要順應新課程改革的要求，將生活化教學進行到底，精選生活情境導入課堂，運用理論知識闡釋生活現象，把政治理論與社會生活緊密結合起來，把社會生活與政治理論緊密結合起來。

5.樹立以學生為本，全面發展的意識

每堂課教師都應首先了解學生的思想動態，掌握學生所關心的問題，哪些內容需要補充加深，哪些問題需要引導學生自己分析解決，并在教學過程中關注每一位學生的表現；關注學生的情緒變化和情感體驗；關注學生的道德言論和實踐行為；關注學生的認知水平和發展需求，教學中充分發揮學生的能動性，調動學生探討問題的積極性與主動性，培養學生的自學和道德辨析能力，改變教師一人獨控課堂的局面，建立以學生為本、民主平等的新型師生關系，促進學生全面發展。

6.讓學生正確認識學習政治的意義和價值

政治教師在思想政治課教學過程中，應讓學生明確思想政治課學習的意義和價值。從課程性質看，思想政治課是一門對中學生進行公民思想品德道德教育和馬克思主義常識教育的必修課程。它既是德育工作的重要組成部分和途徑，又是學校教育社會主義性質的主要標志。搞好思想政治課教學，對于幫助學生樹立正確的政治方向，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的思想道德品質，樹立起共產主義、社會主義的道德風尚，養成愛國守法、明理誠信、團結友善、勤儉自強的良好習慣將發揮巨大作用。從思想政治課的課程標準看，教材內容和教學計劃，都應當把馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎知識及社會道德、法律知識傳授給學生，并在教學中恰當地聯系學生的思想實際、社會實際，對學生進行系統的思想政治教育。搞好思想政治課教學，可以幫助他們進一步強化觀察社會、分析問題、明確價值標準、選擇人生道路的能力和是非判斷能力，成為政治立場堅定、是非觀念明確，有社會責任感，具有良好的思想道德品質的好公民。這對弘揚和培育民族精神，提高全民族素質，構建和諧社會，都具有十分重要的意義。

7.引導學生從“要我問”向“我要問”轉變

引導學生從“要我問”向“我要問“轉變必須注意：第一，教學各個環節的設計都要注重學生主觀能動性的發揮，使教學過程更多地成為學生發現、分析、探索、解決問題的過程，使學生的主體性得到充分發揮，獲得全面發展。第二，教師應改變原有的教學方式，組織學生開展研究性學習，發揮學生主體性。通過研究性學習，引導學生參與問題的發現、研究、探索直至解決的全過程，使學生在掌握知識的同時，學會觀察、學會發現、學會思考、學會提出問題。研究性學習的藝術就在于通過對學生問題意識的培養，讓學生不停地積極思考，然后通過積極的思維活動主動獲取知識和本領。與傳統的學習方式不同，研究性學習的內容不是預定的，而是根據學生在學習和生活中實際遇到的問題組織的。“問題化”是研究性學習的課程內容在呈現方式上的最大特點。研究性學習將學生提出問題的量作為衡量學生學習能力的一個重要指標，這樣就有助于提高學生提出問題的熱情。