論初中學生數學學習興趣的培養

李海

摘 要： 興趣是初中學生學習數學的內在動力，數學教師在課堂教學中要想方設法培養學生的學習興趣，通過建立平等融洽的師生關系、巧妙創設數學問題情境、巧用多媒體輔助教學、巧設實踐活動等途徑可以有效培養初中生的數學學習興趣。

關鍵詞： 初中學生 數學學習 培養興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從偉人賢哲的思想可以看出，濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制性措施所無法比擬的[1]。興趣是學習的內驅力，學生對學習一旦產生了興趣，就會樂此不疲，積極投入學習中。學習興趣是學生學好數學的最現實、最活潑的心理成分，是學習動力的重要源泉。因此，數學教師在教學過程中要不斷改進教育教學方法，優化課堂結構，提高課堂教學效率，想方設法激發學生的學習興趣。

1.建立平等融洽的師生關系

古人云：“親其師，信其道。”教師不僅傳授知識給學生，更要做學生的益友，要抱著平等、熱情、信任的態度對待每個學生，使學生有一種受到尊重、信賴、激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的佩服和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而更喜歡該教師所教的學科。教師要搞好教學，平時應多深入學生中，尊重學生，和學生進行平等交流，了解學生的思想動態，做學生的良師益友。學生要學習成績好，自信心是必不可少的，但自信心與自尊心相輔相成，沒有自尊心的人是不會有自信心的[2]。因此，在教學過程中教師應營造民主、活躍的課堂氣氛，注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地投入到學習中。中學生正處于青春期階段，特別愛面子、好勝心強，提問學生時應注意使用“請你回答”、“請坐”等禮貌用語，學生回答對了，要及時給予肯定和表揚。當回答出現問題時，要肯定其中亮點，指出需要改進的部分，仍然要多用“請坐”、“繼續努力”等語言，不能冷嘲熱諷，應當給予學生更多的關懷和鼓勵，只有這樣做學生才有興趣和勇氣思考并回答后面的數學問題。

現在的中學生都很喜歡和崇拜幽默風趣的教師，因為幽默是一種潤滑劑，能讓緊張的課堂活潑生動，能使學生在精神放松的狀態下大腦皮層更興奮，能更好地促進知識學習。如果教師在數學教學中巧妙運用幽默，使講課的語言風趣、詼諧，有助于學生理解、接受和記憶新知識，這樣學生對老師更信服、更崇拜，使學生更喜歡老師的課；如果教師語言貧乏、干癟，經常闡述不清、表達含糊，甚至有語法錯誤、邏輯錯誤，勢必影響學生的學習興趣。因此，教師應多用幽默風趣的語言活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，提高學生學習數學的興趣。

2.巧妙創設數學問題情境

心理學理論告訴我們：動機是學生學習的動力。學生只有具備強烈的求知欲望，才能主動學習和思考，因此，激發學生求知欲望是培養學生學習興趣的關鍵一步。在數學教學中，巧用一些數學問題的趣味性，創設一些能有效誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生大腦處于活躍的思維狀態，促使學生敏銳地探索和愉快地學習是非常必要的[3]。為了培養學生學習數學興趣和熱情，在教學中教師應該經常有意識地創設一些妙趣橫生問題情境，著力營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，主動發現、提出、分析并創造性地解決問題，使學習數學的過程成為一個再發現、再創造的過程。例如在學習《解直角三角形》一章的引入時，我不是依照課本中“鋪設水管”的引例講解，而是將其改成具有一定開放性的“求水管的鉛直高度”生活實際問題，這樣一下子就引發了學生的興趣。學生開始討論，制訂方案（有的作全等三角形，有的用相似三角形，等等）。我對其中一些解法給予充分肯定，也指出一些方法在實際中是不可行的，接著反問學生是否還有簡單易行的辦法（此時學生沉默了），我再加以點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生了強烈的求知欲望，學生的學習興趣很濃厚，為后續學習解直角三角形的應用打下了堅實的基礎。

只有當學生對學習數學產生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”[4]。因此，數學教師要通過創設一定的教學情境，引導學生開展研究性探究性學習活動，針對不同的學習內容選擇不同的教學方式，促使學生將知識轉化為能力，才能更容易培養學生的學習數學興趣。

3.改進教學方法，巧用多媒體輔助教學

現在許多初中學生認為傳統的教學方式是缺乏吸引力的，特別是數學更單調、枯燥無味。為了改變這種局面，在信息時代的今天，借助圖文并茂、繪聲繪色的多媒體技術進行教學，能充分呈現出一個生動逼真的教學情景，直觀形象地展示數學知識，更能突出重點，突破難點，豐富課堂教學，進而有效激發學生的學習興趣。因而，合理巧妙地運用多媒體技術進行輔助教學，能使枯燥的數學問題趣味化、抽象的數學問題形象化、復雜的數學問題簡單化、靜止的數學問題動態化，更能充分激發學生學習數學的興趣，發揮學生學習的主動性，提高課堂教學質量，優化教學過程，打造高效數學課堂[5]。例如在學習《二次函數的圖像和性質》這節課時，在作二次函數的圖像時，傳統教學是“粉筆加黑板”教學方式，教師在課堂上既要教給學生畫拋物線的方法，又要向學生展示畫圖的過程，這不僅需要占用很多教學時間，而且作圖不夠準確，效果也不好。若利用多媒體輔助教學，就可以更生動形象地展示拋物線的作圖過程，通過動畫更能吸引學生的注意力。特別是在分析二次函數的性質時，可以借助動畫讓學生體會出拋物線對稱軸兩側函數的不同變化趨勢。傳統的教學模式枯燥乏味、效率低下，課堂氣氛沉悶，借助多媒體輔助教學，既節約了列表畫圖的時間，擴大了教學容量，又以其生動形象的表現形式激起了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，加深了對函數圖像特征的理解，從而增強了感知效果，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。特別是在立體幾何的教學過程中，學生經常由于缺乏空間想象力，想象不出幾何體的空間形狀而出現畏難情緒。采用多媒體教學手段能夠從不同角度觀察幾何體，幫助學生了解立體圖形的點、線、面之間的關系，提高了學生的學習興趣，課程內容就更容易掌握。比如在《投影和視圖》的教學中，由于學生缺乏空間想象能力，對三視圖的理解有些困難，僅靠教師說教很難達到良好的教學效果，利用多媒體技術讓學生方便從各個角度觀察，更容易達到預定的教學效果。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體技術進行輔助教學，能使數學課上得更生動、活潑，更能激發學生學習數學的興趣。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術與中學數學整合的教學，對于培養學生數學學習興趣有著十分重要的現實意義。

4.結合生活實際，巧設實踐活動

數學源于生活，又服務于生活。離開了生活，數學就成了無源之水、無本之木，也就失去了數學課堂教學的生命。數學家弗賴登塔爾曾說：“數學來源于現實，也必須植根于現實。”其實數學活動就是生活原型微型化，數學教師要努力讓學生回歸生活，想方設法讓學生在生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到現實生活中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于整個教學中，使學生在“生活”和“數學”的互動交替中更熱愛生活與數學，進而激發學生學習數學的興趣，使其在生活中享受學習數學的樂趣。

同時，數學教學既要考慮數學自身的特點，更要遵循中學生的生理和心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供深入生活、接觸生活、感受生活的機會，提高學生對學習數學的興趣，激發其學好數學的愿望[6]。例如在教學《相似形》這一章時，為了讓學生體會相似在生活中的應用，我把全班分成八個組分別測量小樹的高度、旗桿的高度、墻的高度等，讓學生帶好工具，邊測量，邊記錄。學生感覺到好像不是在上課，遇到問題時，不停討論，查閱資料，他們一個個興高采烈，在愉快中不知不覺掌握了知識，學到了方法，體會到了數學在生活中的應用，感受到數學的無窮魅力。又如在教學《弧長和扇形面積》時，我提出這樣一個問題：在學校運動會上進行400米賽跑時，運動員的起跑線并不處在同一條直線上，為什么這樣呢？引導學生解決這一問題，讓學生思考：①兩頭的半圓的半徑對確定超前起跑點有什么作用？②跑道的寬度對確定超前起跑點有什么作用？③直的跑道的長度對確定超前起跑點有什么作用？我讓學生分好組，帶著測量工具到運動場實地來完成。同學們感到前所未有的興奮，不停地翻書、查資料，提出自己的見解，為一個問題爭論得面紅耳赤……這樣，讓學生把所學知識用于解決生活中的實際問題，從而真實地感受到解決問題帶來的成功快樂，激發了學生熱愛數學和學好數學的信心。

總之，數學學習興趣是學生學好數學這門功課的重要前提。在數學教學中，教師應當注意運用多種方法和手段，通過多種渠道改變數學課在學生心中的形象，激發和培養初中學生的學習興趣，使學生真正“愿學、想學、樂學”，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。只有這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學。

參考文獻：

[1]詹鋒.論初中數學學習興趣的培養[J].學周刊，2013，（12）：157.

[2]禮泉.淺談初中數學學習興趣的培養[J].數學教育研究，2015，（22）：138.

[3]吳芳.淺析初中數學學習興趣的培養[J].教學信息，2014，（32）：287.

[4]苗亞敏.初中數學學習興趣的培養和激發[J].教育教學論壇，2011，（13）：29.

[5]劉秀華.淺談初中數學學習興趣的培養[J].新課程，2015，（8）：23.

[6]楊欣.初中數學學習興趣的培養[J].陜西教育（教學），2009，（9）：21.