情境教學在化學課堂中的應用探究

黃過平

情境教學是指教師為了達到良好的課堂教學效果而創設能夠引起學生積極學習的情感反應的情境的教學過程。教師在教學中巧妙創設各種情境，讓學生在歡快和神奇的氣氛中感受、體會、學習，這樣能使學生迅速而正確地理解教學內容，對激發學生學習興趣，培養學生的創造性思維有極其重要的作用。

一、創設實驗情境，以“趣”激“學”

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，在化學教學中要充分發揮化學學科的實驗優勢，巧妙創設實驗情境，激發學生學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間，使學生在愉悅、輕松的氣氛中對化學有產生良好的感性認識。

例如：在講緒言之前先給學生做兩個有趣的實驗：其一，“清水變牛奶”——向盛有澄清石灰水的燒杯中呼氣，石灰水就出現了牛奶狀的渾濁現象；其二，“魔棒點燈”——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯，酒精燈被點燃了。

又如：在學習溶液酸堿性強弱的表示法——pH這節課時，我設計如下教學情境：

將一張涂有無色酚酞并晾干的白紙貼在黑板上，用毛筆蘸取無色溶液在白紙上寫出紅色的“化學”二字來。請同學們解釋其中反應原理。

“老師你在紙上事先涂了無色酚酞，你用氫氧化鈉溶液在上面寫字，酚酞遇堿變紅了”，一部分同學搶先答道。不一定，“紙上可能是涂了氫氧化鈉溶液，而老師蘸取的是無色酚酞”，另一部分學生也不甘示弱。“你們都很棒，這兩種情況都有可能”，這時候我插話了，教室頓時掌聲四起，學生個個很開心。

我接著問道：“酚酞和石蕊是我們常用的兩種酸堿指示劑，它在化學中的作用是什么？”

“是用來區分溶液酸堿性的物質”，學生異口同聲答道。

“那同學們用什么方法可以區分開鹽酸、氯化鈉、氫氧化鈉這三種無色溶液”？我順勢問道。

用“用紫色石蕊”區分 ，學生爭先恐后地回答著。通過實驗演示讓學生明白了物質的酸堿性是用酸堿指示劑區分和表示的。這時我順手取出事先準備好的蘋果、橘子、菠蘿等水果，又問：“你們覺得它們的酸性強弱一樣嗎？”

學生回答：“不一樣。”

接著我動手取出5毫升鹽酸加水稀釋了以后又問學生：“這瓶中的鹽酸和稀釋的鹽酸的酸性強弱一樣嗎？你有什么辦法確定這些物質酸性的強弱呢？”

“用酚酞試液。”“不，用石蕊試液。”

“那好，請兩位同學幫老師嘗試用石蕊試液檢驗這兩種鹽酸哪種酸性強？”

在講臺上，兩位同學用試管進行了實驗，結果讓所有同學都呆住了，因為兩個試管中的紅色幾乎一樣，同學們面露驚異之色。“事實證明，酸堿指示劑在溶液濃度相差不大時無法區分酸堿性的強弱，看來我們要用別的方法區分溶液的酸堿性的強弱……”

“對了，用pH的方法。”一位同學不知是預習了還是接觸過該知識點，睜大眼睛興奮地打斷了老師的話。

“對，就是常用的溶液酸堿性強弱的表示方法……巧妙引出本節課的學習內容。”

二、創設故事情境，以“疑”促“思”

每個中學生都喜歡聽故事，創設故事情境，導入新課，能使化學課堂充滿情趣，使學生感到新奇愉快，從而達到學習活動的最佳狀態。許多化學故事妙趣橫生、引人入勝。故事容易吸引并激發學生求知欲，點燃學生思維火花，從而使學生全身心投入學習活動中。因此，老師可以根據教材中的插圖或授課內容，把一節課的教學內容編成一個小故事，作為教學情境引入課堂達到事半功倍的教學效果。

比如：我在講二氧化碳性質時，設置這樣的情境：“在法國阿爾卑斯山下有個山洞叫屠狗洞，當游人拉著它的寵物小狗走進洞中的時候，它的狗就會癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，而人卻安然無恙，消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。這是怎么回事兒呢？后來科學家發現洞內地面上濕漉漉的冒著小氣泡，產生一種無色無味的氣體，這種氣體是殺死小狗的罪魁禍首。”“你想知道這其中奧秘嗎？那我們一起討論今天的學習內容——二氧化碳。”通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產生濃厚興趣，激發學生學習興趣，學生有的開始查課本找答案，有的開始討論，有的積極思考，都想迫切知道這其中奧秘，求知欲大大提高。

通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，不僅激發了學生學習興趣，而且對學生進行了過程與方法教育，同時增進了學生對化學知識的理解，提高了學習效率。

三、創設問題情境，以“疑”助“學”

在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而激發學生進行積極思維，思維總是從疑問開始的。所以教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生思維環環相扣，層層攀登。

通過實驗創設問題情境，能使學生自己在化學迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。在 “物質鑒別”教學中，我設計這樣一個問題：假如你在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子標簽弄丟了了。你能有哪些方法區別開來？通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。在講到元素與人體健康時，借助電視上“黃金搭檔”廣告詞“富含鈣鐵鋅硒維生素，不含磷銅”設置這樣的問題：（1）鈣鐵鋅硒指的是什么？（2）鈣鐵鋅硒對人體的作用是什么？（3）除了藥物補充外，還可以從哪些途徑補充和攝取？（4）磷銅對人體有什么害處？這些問題的設置既貼近生活，又是本節課的學習內容，使學生帶著疑問自主學習，在學習中找到了樂趣，避免了枯燥與乏味，達到了以“疑”助“學”的目的。

學生的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題和再認識更高層次問題的過程，“情境”對學習過程來說，有至關重要的引導作用。教師設置的情境問題要有層次、有梯度、有針對性，引導學生思維不斷深入發展，提高問題的整體效力，這樣才能使學生由情入境，情境交融，在良好的教學氛圍中，養成良好的學習習慣，從而全面提高化學課堂教學質量。

本文系2014年慶陽市教肓科學規劃課題《初中化學情景教學的實施與研究》研究成果