高中化學學困生的成因與對策探究

吳為益

摘 要： 學困生指的是無法較好適應學校教育的學生。本文結合高中化學教學實際，分析了高中化學學困生的特點及成因，提出應對策略。

關鍵詞： 學困生 教學對策 高中化學

一、化學學困生的心理、思維特點

1.化學學困生的心理特征。

（1）習慣于按照師長的評價標準進行自我評價或者評價他人，自己無法獨立進行客觀合理的評價。

（2）缺乏自主能力。學習過度依賴教師，一旦沒有跟上教師進度，他們就會停止思考，不愿深究和分析問題，無法認識一些問題。

（3）心理不穩定。學困生心理素質較差，極易受到外界的影響。在課程獲得一點成績就興奮異常，表現活躍；一旦受到挫折或者遭到批評，情緒就會一落千丈，影響學習。

（4）希望進步但是缺乏恒心。學困生具有強烈的進取心，渴望得到教師和家長的認可，也想要獲得優秀的成績，但是嚴重缺乏恒心，無法長期堅持，行為反復無常。

（5）缺乏較強的自制力。學困生的自覺性很差，無法對自己進行強有力的約束，不能很好地克服不良習慣，導致化學學習質量較差。

（6）缺乏良好的學習習慣。在學習過程中，學困生往往在課程開始較長時間無法很好地進入學習狀況，課堂學習效果不理想，長此以往，學習成績大幅下滑。

（7）心理存在較多創傷。學困生遭到老師的批評幾率大，家長沒有給予足夠的關愛，時常會對其進行學習方面的指責，這使得他們的心理產生一定的創傷。

2.化學學困生的思維特點。

（1）缺乏較強的綜合分析能力。這部分學生通常無法對知識進行合理總結和歸納，難以統籌思考多項問題，無法打開思路，得出正確答案。

（2）缺乏較強的對比能力。遇到類似問題，難以辨別其中的差別，進而出現差錯。

（3）缺乏發散性思維。按照講過的題目只能解決一部分問題，對于變形過后的問題，就難以有效解決。

（4）缺乏連貫性思維。由于學生自身缺乏健全的知識架構，在進行新知識學習時，受到知識基礎的影響，無法跟進學習進度，不能進行連貫性思維。

二、化學學困生的成因

1.家庭和社會成因。

“00”后的學生基本都是獨生子女，家長望子成龍、望女成鳳，他們身上背負過多的期望。而且家長對他們往往是過多溺愛，缺乏面對困難、迎接挑戰的勇氣和決心。這樣的學生一旦在學習上落后就會出現消極厭學情緒，更有甚者會逃課、逃學，放縱自己。社會的不良狀況使得他們沾染不良習氣。加之充分的物質基礎，使得學生出現一些不良現象。

2.學科原因。

化學常常被認為是具有文科特質的理科，因為化學學習離不開高清晰度的記憶和理解。知識僅僅做到懂了但沒有記住，或者記住了但是不理解，最關鍵的是能聽懂但是不能獨立思考，無法解決學科問題，無法很好地學習化學，無法取得良好成績。此外，高中化學知識本身是一個相對比較完整的體系，知識之間聯系很強，環環相扣，中間任何一環沒有接好就會影響后續學習。

3.教育方法原因。

教學模式本身的弊端和一些守舊的教學觀念，在很大程度上阻礙學生個性化的發展。在教學過程中，教師和學生無法達成統一，二者之間矛盾尖銳，這嚴重影響了學生的學習，長此以往，部分學生在學習方面出現了困難，變為了學困生。

三、應對高中化學學困生的對策

1.進行積極的家庭教育。

家庭在學生的成長過程中發揮著不可或缺的作用，因此必須加強與家長的聯系，獲得家長的理解和支持，有效聯合家長與之形成合力，幫助學生改善學習狀況，為學生營造健康的學習環境。此外，一旦學生出現任何狀況，比如思想發生較大波動，存在不良表現，或者成績有了顯著提升等，教師就需要及時與家長進行聯系反映情況。家庭配合學校開展同步教育，給學生提供源源不斷的學習動力。

2.采取積極措施，激發學生的學習興趣。

教師必須利用一切積極的方式充分調動學生的學習積極性，使學生產生對化學的好奇心和求知欲，使學生保持化學學習的原動力。比如，在講授《化學能轉化為電能》課程相關知識的過程中，教師可以在課程開始之前開展相關實驗，引導學生認真觀察實驗現象，通過實驗對比，讓學生思考：為什么鋅片插入稀硫酸中有氣泡產生，而銅片插入稀硫酸中沒有氣泡；為什么鋅片與銅片用導線連接之后，銅片表面產生了氣泡？提出預測，是鋅片失去的電子沿導線轉移到了銅片表面。繼而提出既然有電子沿導線轉移，那么會有電流產生。接下來，通過接入電流表驗證電流的存在，使學生在實驗觀察和分析思考中體驗學習的樂趣。然后，通過水果電池等一些有趣的實驗，進一步激發學生的學習興趣和激情。通過這種方式，提出一些有鋪墊的問題，讓學生自己解決問題，對此產生濃厚興趣、成就感和強烈求知欲，在化學學習中擁有源源不斷的學習動力。

3.開展分層教學，保障各層次學生的學習。

在教學過程中，教師可以采取分層教學的方法，保障學生的學習質量，使學生感受學習的快樂和成就感。剛進入高中的時候，學生的化學學習情況差別較大。如果在教學要求上，教師搞“一刀切”，不顧及學困生，那么他們要么無法完成作業，直接抄襲，敷衍了事，學習的信心遭到嚴重打擊；要么埋頭苦學，但最終因自身化學學習能力不足，無法有效完成學習任務。面對這種狀況，老師必須對學生的學習狀況進行分析，充分掌握所有學生的學習進度，結合學生的具體情況組織分層教學，按照起點低、跨度小的原則開展教學，保障學困生很好地學習，并且清晰掌握，適度提高層次，確保高中等學生開展鉆研。

總之，對于學困生的轉化，家庭、學校、教師都必須擔負起責任，采取積極的措施有效提高學困生的化學成績，促進其轉化。

參考文獻：

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