低年級學生語文閱讀能力培養之我見

蘇娟

摘 要： 語文課程標準對低年級學生的閱讀要求分別從興趣、方法、范圍等方面進行闡述，這對教學低年級語文，讓低年級學生形成一定的閱讀能力有所啟示。但必須結合學生實際進行思考，本文對低年級學生語文閱讀能力培養方面的問題作思考。

關鍵詞： 低年級學生 閱讀能力 培養策略

閱讀教學對于低年級學生有關鍵的影響。讓學生閱讀好，可以增強學生識字和學習普通話的能力，可以為中高年級更理想地閱讀感悟或是創新性的閱讀感悟奠實基礎，也可以為寫話乃至未來的寫作奠實基礎。所以，在低年級的語文教學中，我經常思考學生的閱讀問題，現拙于筆端，期求方家予以教正。

一、低年級學生語文閱讀需關注朗讀技能

低年級學生的朗讀有其低年級的固有特征，一般說來都存在一定的問題，如讀中的停頓、語速、輕重等都把握得不是那樣準確，也就無法談得上讀文的相關感情問題。而在一般性閱讀中，不少同仁總以為孩子們的朗讀能力比較低下，總以為暫時更改學生的讀文現象比較難。所以，在一般場合下大都是任其自然，不關注學生朗讀，致使小學低年級學生的朗讀質量仍然保持低下水準。從語文教學的相關實踐看，由于學生的朗讀問題，也就完全意義上造成其閱讀感悟達不到低年級學生應有水準。因此，我們必須得出這樣的結論，低年級學生語文閱讀質量的提高需關注學生朗讀技能的培養，必須做出關注學生朗讀技能培養的思考。因此，在平時語文教學中，經常思考低年級學生朗讀水準提高的問題，也經常思考提高低年級學生朗讀水準方面的策略，更多的是多讓學生進行朗讀實踐。為了讓低年級學生能夠通過讀提高朗讀水準，首先是讓低年級學生不“小和尚念經有口無心”地讀，而是力求讓小學低年級學生開始進行相關邊思邊讀。實踐證明，即使是低年級學生，如果也能夠邊讀邊思考，或者就是邊思考邊讀，則比較容易進入閱讀感悟的角色。其次，不讓低年級學生沒有質量地讀，對他們的讀，多利用音頻資源的播放引領學生進入正確朗讀的軌道；對他們的讀，多進行教師示范性的讀，就是一些兒歌和寓言故事乃至一些古詩文，當教者多進行朗讀示范，低年級學生也可以在老師多空間語言的傳遞下進入朗讀角色，更會比較快速地進入閱讀感悟角色。

二、低年級學生語文閱讀需關注課文理解

對低年級學生的語文閱讀，新課程標準有比較具體的界定和要求，如要讓學生能夠喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；如讓學生能夠了解課文中詞句的意思；如讓學生通過閱讀能夠向往美好的情境，關心自然和生命等。諸如此類的閱讀要求，要想真正意義上達成，僅憑老師強灌，低年級學生會無動于衷，毫無實質性意義和價值。雖然低年級學生閱讀感悟之能力還比較弱，但有一點是完全可以肯定的，入選低年級課本的篇目都是低年級學生通過閱讀能夠感悟的，每個人的閱讀感悟能力都是從低階段逐步培養的。因此，低年級學生語文閱讀需關注學生對課文內容的理解，從相關意義上說還應當關注學生對課文內容的自主理解。關注學生對課文的理解，就是低年級學生我們也需要看重其閱讀感悟能力。低年級學生所學習的課文，童話作品比較多，兼有一些寓意故事，這些文本內容故事性都比較強，便于低年級學生在掌握相關故事情節的基礎上進行相關道理感悟。因此，在平時的閱讀教學中，多讓學生感悟是教學中所秉承的原則，從不以教師的講授代替學生的閱讀感悟；在平時的閱讀教學中，嘗試讓學生進行一些比較簡便易行的合作討論，但也不以過多的討論形式替代低年級學生的個性化閱讀感悟。

三、低年級學生語文閱讀需關注語文知識

閱讀就是運用語言文字獲取信息，就是讓學生在獲取存在于語言文字中的相關信息的基礎上，認識世界，發展思維，獲得審美體驗。應當說語言就是發展學生思維的物質外殼，學生離開了語言，審美體驗就無從著落。對此，我們應當得出如此結論，低年級學生的語文閱讀感悟，需要學生憑借語言這個比較理想的物質外殼。真正意義上利用物質外殼感悟文本內容，需要低年級學生能夠隨文掌握一定的或者就是相關性的語文知識。低年級學生對語文知識的掌握是不可能做過多說教，只能多讓學生在讀中感悟。譬如小學低年級學生所學習的文本中，語言的生動性多以一些擬人化和打比方的手法實現，那么在讓學生讀文時，我們可以將一些帶有擬人和打比方的句子有重點地讓學生多讀，讓學生進行一些帶有比較意義的讀和比較。低年級學生雖然不可能感悟相關擬人和打比方方面的道理，但如果讓其將一些句式變化成不帶任何擬人和打比方色彩的句子，那么一個個學生會感到有了擬人和打比方其色彩尤其是感情色彩是不一樣的。再比如，在教材文本中有不少多音字的現象，至于為什么要讀這樣的音，我們無需對學生進行解釋，只要學生多讀，自然就會產生一定意義上的感悟。只要低年級能夠讀熟，到了一定可感悟的時段，他們就自然可以感悟出一些多音字之讀音的意義和原因。還比如對一些古詩詞的朗讀，我們發現孩子們的讀純粹就是些無病呻吟，如果對其講些大道理，肯定就是在對牛彈琴，倘若多做些朗讀甚至是誦讀方面的示范，學生肯定會做些比較簡單的模仿，也會從不斷的模仿中產生情感，增強朗讀能力，提高朗讀水準與閱讀感悟能力。

總之，小學低年級學生的閱讀，需要我們思考的還不僅僅是這些。對于低年級語文教學，教師有必要思考學生基礎打牢的相關性問題。雖然我們不是專業性的科研人員，但草根化的研究實踐必不可少。

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