小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

李丹丹

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要具有廣泛性

課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足需要。教師所提出的問(wèn)題，不宜偏重某一層次的學(xué)生而忽視其余。可以采取這樣的策略：對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)普通生可逐步“提升”，對(duì)后進(jìn)生可稍微“降低”，這樣才能引導(dǎo)全體學(xué)生集中注意聽講。教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，采用多種方式問(wèn)答，如學(xué)生單獨(dú)解答、小組代表回答、自由搶答等，這樣有利于全體學(xué)生的積極參與，而不要先點(diǎn)名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，更不要只向尖子生發(fā)問(wèn)，而應(yīng)將答問(wèn)的機(jī)會(huì)適當(dāng)向后進(jìn)生傾斜。因此，教師在提問(wèn)時(shí)一定要采取“全體動(dòng)員法”，個(gè)別同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽?？梢赃@樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)回答，其他同學(xué)注意聽他回答得對(duì)不對(duì)，并說(shuō)說(shuō)自己的看法?！边@樣提問(wèn)所涉及的面廣，使回答的、旁聽的都能積極動(dòng)腦，真正做到提問(wèn)的廣泛性。

2.重視創(chuàng)設(shè)生活情境，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究表明：學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)性會(huì)大大提高。因此，在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生熟悉、能夠理解、一目了然的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。貼近學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容是我們創(chuàng)設(shè)生活情境所要遵循的原則，我在教學(xué)中經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。例如“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于學(xué)生已經(jīng)在前一節(jié)課認(rèn)識(shí)了各種面值的人民幣，在日常生活中經(jīng)常使用人民幣進(jìn)行交易，于是我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在模擬商店的購(gòu)物情境，把教室當(dāng)做商店，老師在商店里賣文具的售貨員，講臺(tái)上放著筆、本子、鉛筆盒等，學(xué)生自己選擇一種需要的文具，拿著自己的學(xué)具人民幣進(jìn)行購(gòu)物交易，購(gòu)物時(shí)自己計(jì)算出售貨員應(yīng)找回的錢，一年級(jí)的學(xué)生看到此教學(xué)情境后積極性倍增，整節(jié)課的學(xué)習(xí)都是在快樂(lè)中進(jìn)行的，學(xué)生在玩中輕松地學(xué)會(huì)了人民幣計(jì)算的知識(shí)，與單純的計(jì)算教學(xué)相比較多了趣味性，學(xué)生更愿意參與。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和感興趣的生活情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有利條件。

3.利用啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)，打造互動(dòng)平臺(tái)，巧妙設(shè)問(wèn)

在新課改的背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在分析小學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，采用自主探索性數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的重要成果之一，也是學(xué)習(xí)方式變革的成功嘗試。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在探究中的主動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高效課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生心理、研究特點(diǎn)和知識(shí)能力水平，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況運(yùn)用科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)法等研究方法，采取小組合作學(xué)習(xí)，重視實(shí)質(zhì)的交流和互動(dòng)，而不是僅僅圍成一個(gè)圈，討論討論就完事，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，取得了良好的效果。如下案例：案例：在教學(xué)《植樹問(wèn)題》時(shí)，整節(jié)課我都采取了讓學(xué)生小組合作探究的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課節(jié)驟緊湊，愉快高效。首先，我先把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并明確了分工。同學(xué)們有的負(fù)責(zé)畫圖，有的負(fù)責(zé)計(jì)算，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)填寫表格，學(xué)生個(gè)個(gè)有任務(wù)，小組合作省時(shí)高效。教師出示問(wèn)題：在一條路的一旁等距離地種6棵樹，可以怎樣種？教師給每個(gè)小組發(fā)表格。學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)，教師給予適當(dāng)提示和點(diǎn)撥。最后各小組匯報(bào)研究數(shù)據(jù)，教師板書。接下來(lái)，教師提出了更復(fù)雜的探究任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)，總結(jié)三種情況下，棵樹和間隔數(shù)有什么關(guān)系，學(xué)生投入了熱烈討論中。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)三種情況下棵樹與間隔數(shù)的關(guān)系，最后形成數(shù)學(xué)規(guī)律，即兩端都種時(shí)：棵樹=間隔數(shù)+1；兩端都不種時(shí)：棵樹=間隔數(shù)-1；一端不種時(shí)：棵樹=間隔數(shù)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)植樹問(wèn)題的三種基本情況進(jìn)行了自主探究，感悟了規(guī)律總結(jié)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)印象深刻，規(guī)律理解透徹，做基本題既快又準(zhǔn)確，收到了很好的教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，又通過(guò)學(xué)生喜歡的模擬植樹活動(dòng)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生輕松掌握了知識(shí)。更重要的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了分情況討論和歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，而且在其以后的學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用這種方法解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

4.在知識(shí)混淆點(diǎn)拓展，深化知識(shí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷理解和建構(gòu)著知識(shí)，但有些理解上的偏差和模糊的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)。如果這些偏差和模糊一直隱著，定會(huì)產(chǎn)生不良后果。因此，教師可以利用拓展練習(xí)，充分暴露這些錯(cuò)誤和混淆點(diǎn)，讓模糊的知識(shí)變得清晰、明了。如教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生求比一個(gè)數(shù)多幾的問(wèn)題（在一個(gè)數(shù)和幾已知的情況下）要用加法計(jì)算，這時(shí)教師再出示一個(gè)特殊的題目：“王炎做了24只紙飛機(jī)，比張明做的多15朵，張明做了多少朵？”學(xué)生嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生列出“24+15=39（朵）”的算式，而只有少數(shù)學(xué)生列出“24-15=9（朵）”，列出加法算式的學(xué)生把“一個(gè)數(shù)比24多15，這個(gè)數(shù)是多少？”和“24比一個(gè)數(shù)多15，這個(gè)數(shù)是多少？”這兩道題混淆了。這時(shí)，教師分別讓不同算法的小朋友都說(shuō)一下原因，大家各持己見，這時(shí)教師可以適時(shí)點(diǎn)撥：“王炎做了24只紙飛機(jī)，比張明做的多，你覺得誰(shuí)多誰(shuí)少？”這樣一提醒，學(xué)生立刻就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然看似相同的題目，其實(shí)根本不同。在上面的案例中，學(xué)生會(huì)解決常態(tài)的問(wèn)題，但稍微有變化就不行了，說(shuō)明學(xué)生并沒有真正掌握這個(gè)知識(shí)。在這個(gè)知識(shí)容易混淆的地方加以拓展很有必要，通過(guò)不斷思考、比較，修正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使本來(lái)模糊的知識(shí)變得清晰。

5.作業(yè)評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)信心

鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是一種催化劑，可激起學(xué)生愉悅的情感和向上的動(dòng)力。對(duì)于作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生可以給予肯定的評(píng)語(yǔ)，如“你這樣做，真是太聰明了！”“你能用這種方法做，真是不錯(cuò)！”“解得巧！真棒！”等，這樣的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；對(duì)于學(xué)困生可以給予激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，如“再想想，答案就出來(lái)了！”“別氣餒！”“除了這點(diǎn)小小的錯(cuò)誤，其他方面都不錯(cuò)！”這樣的語(yǔ)言既能使學(xué)生樂(lè)于接受，又能幫助學(xué)生建立自信。